Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 46»
(МОУ «Средняя школа № 46»)
«Утверждаю»:
Д и р е кто р М О У
«С р е д н я я ш ко л а № 4 6 »
________________А.В.Кормакова
Приказ № ____
от «___» ______________ 202_ г.
Основная образовательная
программа начального общего
образования (ФГОС)
Срок освоения 4 года.
Петрозаводск 2024
1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
3
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч.
внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный
(немецкий) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа
формирования
универсальных
действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2
учебных
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа
№46» (далее – МОУ «Средняя школа №46») (далее – Программа) разработана
на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 и в соответствии Федеральной
образовательной программы начального общего образования (утверждена
приказом Минпросвещенитя РФ от 18.05.2023 г. №372), учитывает изменения,
внесенные приказом Минпросвщения РФ от 19.03.2024 г. №171.
Соответствует:
ФГОС НОО;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещенитя РФ от
18.05.2023 г. №372,
учитывает изменения, внесенные приказом Минпросвщения РФ от
19.03.2024 г. №171.
Данная ООП НОО МОУ «Средняя школа №46» реализуется с учетом
типа данной организации, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При
разработке
Программы
предусмотрено
непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Труд(технология)», «Физическая культура»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Иностранный язык».
Программа
включает
3
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
4
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
РФ на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых во
ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
5
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный
подход:
предполагает
ориентацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию на основе освоения им универсальных учебных действий, а также
познания и освоения мира;
- принцип учёта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- принцип
преемственности
и
перспективности:
Программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
- принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
Программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
6
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18.12.2020
г.,
регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч.
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой Программы в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы НОО
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности младших школьников, что способствует
созданию комфортных условий организации образовательного процесса без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы
реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты
освоения обучающимися
Программы (личностные, метапредметные,
предметные), а также раскрыта система их оценки.
7
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение»,
«Окружающий
мир»,
«Математика»,
«Труд(Технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» применяются
федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин,
курсов, модулей являются программа формирования УУД у обучающихся и
рабочая программа воспитания. Все рабочие программы направлены на
достижение планируемых образовательных результатов начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших
школьников, приведена характеристика УУД. В качестве механизма
конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция
предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе
показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания. Она имеет модульную структуру и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных
планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
8
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
ОСВОЕНИЯ
Планируемые
результаты освоения
Программы
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
9
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты приведены в программе
формирования универсальных учебных действий, а также в рабочих
программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
.
10
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
1.3.1. Общие положения
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших Программу, является ФГОС НОО независимо от формы получения
НОО и формы обучения. ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
Петрозаводского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 46» (МОУ
«Средняя школа № 46») и служит основой при разработке соответствующего
локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
11
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОУ «Средняя школа №
46» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
12
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу
включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
урочной и внеурочной деятельности.
Цель
оценки
метапредметных
результатов:
определение
сформированности познавательных, коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
13
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
14
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся
следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся
следующих умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
15
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к Программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
16
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка
17
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке учителями тематического планирования федеральных
рабочих программ необходимо воспользоваться сервисом «конструктор
образовательных программ», перейдя по ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Русский язык».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу
учебного предмета «Русский язык», а сделать ссылку на нее: п. 20
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральной образовательной программы НОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в
19
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
20
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны
для каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем,
21
основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом, что достижение обучающимися как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность
в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения
русского языка на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675
(5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в
неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного
чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
22
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
23
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение
на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
24
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
25
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение
как
часть
коммуникативных
УУД
способствует
формированию умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных
УУД способствует
формированию умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
26
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
27
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
28
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
29
- определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
30
- планировать
с
помощью
учителя
действия
по
решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль как часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/
безударный, согласный твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/
звонкий, парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого
знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
31
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
32
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
33
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
34
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных
УУД способствует
формированию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
35
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
36
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
37
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
38
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует
формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть
регулятивных
УУД
способствует
формированию умений:
- контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
39
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч.
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
40
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч.
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
- познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
41
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
42
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать
результаты
своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
43
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре пинания в конце
предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный
парный/ непарный по звонкости/ глухости;
44
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных);
делить слово на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными,
разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
45
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
- производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
46
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
47
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
- проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
48
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
49
2.1.2. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предимета «Литературное чтение».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу
учебного предмета «Литературное чтение», а сделать ссылку на нее: п. 21
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» Федеральной образовательной программы НОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на
основе требований к результатам освоения программы НОО ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
НОО, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
50
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
51
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
НОО.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
«Обучение
грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80
часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2) СОДЕРЖАНИЕ
ЧТЕНИЕ»
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение
к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
52
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под
грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина,
А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,
С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
53
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей,
А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
УУД:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
54
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева,
Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
55
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1 -2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная
лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А.
Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П.
Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
56
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В.
Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
57
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
58
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
- удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
59
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...»
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
- великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
60
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова,
Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина,
А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского,
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
61
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В.
Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
62
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/ драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
63
- осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
при
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
64
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова,
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
65
A.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист» …», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы - тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
66
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
67
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений
на практике.
68
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
69
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
- потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
70
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
71
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
72
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3 предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
73
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
74
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
75
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные
электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
- демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
76
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
77
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
78
2.1.5. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по
данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
79
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
80
- понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование
предпосылок
социокультурной/
межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание
эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественной культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в состав предметной
области «Иностранный язык». Является обязательным предметом, изучаемым
на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного
языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч. (2 часа в неделю), 3 класс - 68 ч. (2 часа
в неделю), 4 класс - 68 ч. (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/
стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
81
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
82
Овладение
техникой письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/ предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
83
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
84
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение
собеседника;
- диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
85
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
86
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных
87
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (130).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
88
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность
и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
89
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/ события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
90
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
91
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
92
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НОО
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
93
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
94
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
95
деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
96
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
97
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens;
a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
98
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/
или зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4
фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
- до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
99
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- пунктуация: правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
100
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
101
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч.
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
102
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
103
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных УУД,
их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифро104
вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
105
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в
т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
106
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» является обязательным для изучения,
входит в предметную область «Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч.
(4 ч. в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/
справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
107
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
108
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение
длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
109
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» во 2 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
- распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
110
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия, взаимное расположение
геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Соваместная деятельность
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
111
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения
«дороже/ дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч.
деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
112
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 3 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
113
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/
меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
114
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/ двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
115
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 4 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- ориентироваться
в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
116
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч.
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
117
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
- осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
118
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной
терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
119
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки
организации как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч.
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
120
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/
ближе, между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов;
121
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);- распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы; находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить
модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
122
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
- находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
123
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
124
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
125
2.1.8. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Окружающий мир».
Далее возможно не приводить федеральную рабочую программу
учебного предмета «Окружающий мир», а сделать ссылку на нее: п. 22
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральной образовательной программы НОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне НОО и
направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
126
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», 270 ч. (два часа в неделю в каждом классе):
127
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
128
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
129
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- соблюдать
правила
общения
в
совместной
деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные
и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
130
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
УУД:
познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
131
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
132
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
133
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов
человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
Интернете
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
134
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
- знать понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
- справедливо
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
135
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нрав-ственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
136
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
137
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Регулятивные УУД
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей - руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
138
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
139
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
140
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
141
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как
части регулятивных УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
142
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
143
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
144
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
- соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
145
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего
региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
146
- использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете.
147
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» составлена в соответствии с федеральной рабочей
программой по данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и
светской этики») (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской
этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика
содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
148
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и
другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид
и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования
в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) 149
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты
обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали,
ранее
полученных
в
начальной
школе,
формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Место ОРКСЭ в учебном плане
150
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
входит в предметную область «Основы религиозных культур и светской
этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
151
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
152
позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность
в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать
необходимость
обогащать
свои
знания
о
духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные
УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
153
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с
информацией:
- воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской
этике;
- использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
154
- находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
- создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
155
- владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
156
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
157
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
158
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы буддийской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
159
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
160
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
«Основы
иудейской
культуры»
должны
отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
161
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
162
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
163
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
164
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165
2.1.10. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному
учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
формирование
художественной
культуры
обучающихся,
развитие
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное пространство учебного времени.
166
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1
класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
167
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
168
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач - установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
169
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
170
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
171
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
172
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и
т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
173
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
174
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
175
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
176
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
177
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
178
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
179
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
180
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
181
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
182
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
183
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
184
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
185
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
186
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
187
Иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
188
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного
жилого дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
189
У уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч.
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды.
190
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
191
2.1.11. РАБОЧАЯ
«МУЗЫКА»
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
192
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
- становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Задачи обучения музыке на уровне НОО:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
193
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального
общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Музыка», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
194
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и
другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
195
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
196
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным
самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
197
- определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
198
партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
- «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа
по группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент - наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
199
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
- разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание
произведений
композиторов-классиков;
определение
комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;
- вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка.
200
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество
Виды деятельности обучающихся:
- выдающихся отечественных композиторов.
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
- вокализация
тем
инструментальных сочинений;
разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
201
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение
нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки; создание
коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного исследования
обучающимися
психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание
хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
202
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра- импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
203
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни
Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
204
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучаниянародных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
205
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго- Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
206
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
- выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на
колокольне;
- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
207
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С.
Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
- вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
208
- вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация
под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по
мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
209
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по
выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание,
исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
- вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
- музыкальная
викторина
на
знание
музыки;
звучащие
и
терминологические тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
210
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль
для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
211
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
- определение
на
слух тембров
музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами;
- составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
212
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение,
определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и
голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
213
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
214
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
- слушание
музыкальных произведений с
ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
- исполнительская интерпретация на основе их изменения.
- cоставление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
215
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
- обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга;
- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
216
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
217
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
- вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
218
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
- вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
219
ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного
и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные
УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
220
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
221
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
222
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и отражают
сформированность умений:
Модуль №1 «Народная музыка России»
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением и без сопровождения;
223
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №5 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
224
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки
- сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
225
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному
учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»: успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для
разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства
с историей ремесел и технологий.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета решается система приоритетных задач: образовательных,
развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организ ции трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
226
- формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда,
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отраженных в материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного
коллектива;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание
программы
по
труду
(технологии)
включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:
1) Труд, технологии, профессии и производства;
2) Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и
картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома).
3) Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
227
4) Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
Программа
предусматривает
возможности
для
реализации
межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии)
является основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область
«Технология».
228
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является жёсткой, модули могут изучаться в
различной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
229
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших
схем. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
230
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
231
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
232
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка
изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
233
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
- строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
- осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
234
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов - жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
235
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших
чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
236
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
237
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
238
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
239
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (эко-логичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
240
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/ изделий с учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
241
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством
учителя.
242
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила
участия в
диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов РФ;
- создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
243
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
- проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
244
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики- уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
245
- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другие;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
246
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с использованием готового плана;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластиче-ских
масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашива-нием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
- осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
247
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
использованием инструкционной (технологической) карты;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета),
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
248
- знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с
использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративнохудожественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
- знать несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из опыта обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений;
249
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами, их социальное значение.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
- самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- решать простейшие художественно-конструкторские задачи по
созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
250
2.1.13. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному
учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей
обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное
значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Цель образования по физической культуре на уровне начального
общего образования - формирование у обучающихся основ здорового образа
321
жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний
и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в
себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
322
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам
обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для
изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
При планировании учебного материала по программе по физической
культуре рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального общего образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 270 ч. (два часа в
неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч.; 2 класс - 68 ч.; 3 класс – 68 ч.; 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
323
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в
положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки
в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
324
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого
склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
325
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения
в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
326
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
327
подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
328
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
329
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
330
- выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
331
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
- демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
332
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
333
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять
упражнения
на
развитие
физических
качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «САМБО»
1) Пояснительная записка
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид
спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной
безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система,
зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются
важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает
такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание,
решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
334
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
- формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты
и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
- формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях
и в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
- популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, в
частности самбо.
Место и роль модуля «Самбо»
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
335
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных технических элементов самбо, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля «Самбо».
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты - Герои Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики:
спортивное самбо (женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо,
прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский
ковер самбо, экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание
самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в
душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма
одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы
336
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке)
для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время
занятий и активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на
занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки,
а также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и
переворотов.
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при
падении вперёд на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком
через плечо. Способы страховки падений преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания,
переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом
ноги (ног), подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через
бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из
равновесия: партнёра, стоящего на коленях, скручиванием, партнёра в упоре
присев толчком и рывком, партнёра, стоящего на одном колене рывком,
скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лёжа. Удержания: сбоку, со
стороны головы, поперёк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от
удержаний. Переворачивания партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках:
захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи,
изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и
пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с
вариантами
удержаний.
Основные
способы
тактической
подготовки
(сковывание,
маневрирование, маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных
играх.
337
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах,
групповые, командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом
специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами
единоборств, игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных
упражнений, участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных
действий и достижения отечественной сборной команды страны на мировых
пространствах спорта;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
- ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии самбо.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия с планируемыми результатами в самбо, определять и корректировать
способы действий в рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических и тактических действий самбо;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, а
также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
338
- умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно
координационных упражнений из положения «стоя»;
- умение характеризовать позиции, технические и тактические действия,
относящиеся к самбо;
- знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в
соревнованиях по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, этических норм участника соревнований;
- знание и умение правильно выполнять основные технические элементы
группировки, приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных
исходных положений, в любую сторону;
- выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего
обучающегося), анализировать собственные действия, корректировать действия
с учётом допущенных ошибок;
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий самбо;
- владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях в различное время года;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий самбо, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
- умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные
упражнения и элементарные технические действия по самбо для повышения
уровня общей физической подготовленности, развития основных физических
качеств и предварительной подготовки к освоению базовых технических
действий самбо;
- умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники
борьбы лёжа, элементы техники способов защиты и уходов от удержаний,
активные и пассивные способы защиты;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
МОДУЛЬ «ГАНДБОЛ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
339
организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма человека. При занятиях гандболом используются самые
разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую
нагрузку на все группы мышц обучающегося и способствует укреплению
позвоночника для формирования правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоциональн
ого, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«гандбол».
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
средствами;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гандбола в частности;
- формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
340
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса
- освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором
различных элементов игры в гандбол, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля «Гандбол»
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские
игры древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития
гандбола и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила
проведения закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях
гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и
техническими приёмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами гандбола.
341
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий
гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных
упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для
вида спорта «гандбол» и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (минигандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (минигандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в
ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки
вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в
статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки,
повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во
время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях
игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы
техники игры в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение»,
«противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение,
отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные
движения. Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент
соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе.
Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание
модуля
«Гандбол»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
342
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий гандболом;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать
решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной
деятельности, при выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и
минигандбола;
- знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий
гандболом;
- знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях
гандболом; умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом;
- умение определять первые внешние признаки утомления и
осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
гандболом;
343
- умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами
гандбола во время активного отдыха и каникул;
- знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и
специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития
физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
- знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег,
прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при
игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
- умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные
технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
- умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении
технических действий;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности в гандболе.
МОДУЛЬ «ДЗЮДО»
1) Пояснительная записка
Модуль «Дзюдо» (далее - модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования разработан с целью оказания методической помощи учи-телю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» , направленной на формирование общих предствалений
о физической культуре и спорте, физической активности че-ловека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (игровых и спортивных) с це-лью достижения
результатов ФГОС НОО, с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является системой, которая включает в себя многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат
самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и взаимодействию,
ответственности,
достижению
целей
и
взаимовыручке,
развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также содействуют духовному развитию.
К современным спортивным дисциплинам дзюдо относятся включенные
во Всероссийский реестр видов спорта: весовые категории (с номером-кодом,
обозначающим пол и возрастную категорию занимающихся), КАТА, КАТАгруппа
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств спортивных дисциплин
"дзюдо".
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
344
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
- формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его
истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими и тактическими действиями дзюдо;
- формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами дзюдо;
- популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных элементов специальных физичесих упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихсяи (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа).
2) Содержание модуля «Дзюдо»
1) Знания о борьбе дзюдо.
Включение борьбы в программу Олимпийских игр (708 год до н.э.).
Зарождение и развитие дзюдо в Японии (1882 год). Дзигоро Кано –
основатель дзюдо. Василий Ощепков – основоположник развития дзюдо в
России.
Происхождение термина «дзюдо».
Воздействие на человека дзюдо как системы гармоничного духовного и
физического развития личности; как системы прикладных упражнений для
345
безопасного падения.
Спортивные достижения советских и российских олимпийцев,
занимавшихся дзюдо.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Режим дня обучающегося.
Занятия дзюдо в режиме учебного дня, во внеурочное время.
Гигиена на занятиях дзюдо. Личная гигиена. Правила гигиены. Важность
ухода за телом. Гигиена одежды и обуви.
Утренняя зарядка в процессе изучения элементов дзюдо.
Рациональное питание, питьевой режим.
Дзюдо как вид спорта. Весовые категории участников соревнование.
Квалификационные степени КЮ и ДАН в дзюдо.
Разряды и звния в дзюдо.
Система проведения соревнований в дзюдо.
Основы правил проведения сорвевнований по дзюдо и жесты арбитра.
ГТО для обучающихся начальных классов. Порядков выполнения
испытаний (тестов).
Воспитание физической культуры личности средствами дзюдо.
Основные термины дзюдо. Название инвентаря и оборудования для
занятий дзюдо. Площадка для соревнований в дзюдо (рабочая зона, зона
безопасности).
Прявление волевых качеств на занятиях с элементами дзюдо.
Добродетельное отношение к другим. Добродетельное отношение к себе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Элементы дзюдо, направленные на профилактику нарушений здоровья,
содействующие гармоничному физическому развитию.
Элементы дзюдо, формирующие и улучшающие осанку, укрепляющие
«мышечный корсет», нормализующие мышечный тонус.
Элементы дзюдо, укрепляющие свод стопы, препятствующие изменению
формы стопы.
Определение уровня физического развития по показателям длины и
массы тела.
3) Физическое совершенствование.
Гармоничное социально-личностное развитие и психическое здоровье
обучающихся путем общения и изучения разнообразных элементов дзюдо для
присвоентия обучающимися нравственных общечеловеческих ценностей,
национальных ирадиций, формирование основ гражданственности, уважение к
своему коллективу, как основа формирования самосознания.
Комплексы общеразвивающих упражнений для повышения физической
подготовленности к освоению дзюдо.
Рекомендации к недельному двигательному режиму в соответствии с
требованиями 1-2 ступени ГТО.
Специально-подготовительные упражнения дзюдо.
1 класс.
Упражнения – движения животных, птиц, насекомых: курица (исхоное
положение (далее – и.п.) присед, руки за головой, спина прямая), гусеница
346
(исходное положение стоя на коленях, упор на пальцы стопы, ладони вместе,
выпрямить руки в локтях, лечь на живот, подтянуть колени к туловищу),
паучок (исходное положение упор руками сзади, опора на стопы, движение
лицом вперед).
Ходьба, бег: ходьба на коленях, на коленях с зашагиванием; бег
скрестным шагом правым (левым) боком.
Перемещения: в упоре на кистях и коленях, в упоре на кистях и стопах.
Перекаты: из упора лежа на локтях, из упора на локтях и коленях, из
упора на кистях и коленях, перекат из седа (руки на голенях), перекат из стойки
ноги врозь, перекат из седа с фиксацией стоп руками.
Положения: по отношению к татами (упор лежа, высед), по отношению к
партнеру в стойке (лицом к лицу, лицом к затылку, боком к груди); по
отношению к партнеру в партере (сверху, снизу).
Выседы: из седа ноги вместе, из упора на локтях и коленях.
Группировки из различных исходных положений (сидя, лежа, стоя);
перекаты в группировке из седа, из упора присев, из полуприседа, з стойки ноги
врозь, из основной стойки.
Имитация бросков: упражнения для подсечек с раскачивающимся поясом
(махи ногами, сопровождающие движения пояса).
2 класс
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Упражнения – движения животных: кенгуру (и.п. присед, руки за голову,
туловище ровное, прыжок вперед, приземление на всю стопу); горилла (и.п.
упор на кулаки, ноги переставляются перед руками, движение боком); креветка
(и.п. лежа на спине, опора на правую стопу, поворот на правый бок, обе руки
тянутся к правой голени, то же с опорой на левую стопу).
Базовые положения в партере: стойка на одном колене, высокий партер,
высед (по кругу; с продвижением вперед).
Перевороты партнера в положении лежа: перевороты партнера, стоящего
в упоре на кистях и коленях (захватом двух рук, рычагом).
Базовые положения в стойке: круглый присед, наклон, выпад, равновесие
на одной ноге.
Имитация бросков: упражнения с поясом для подсечек: со скрученным
поясом (махи ногами, толкающие пояс).
3 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
Имитация бросков: упражнения для броска отхват – выпад вперед; мах
ногой вперед – вверх; выпад вперед одной ногой, вынос колена другой ноги
вперед (на месте, в движении); упражнения для броска скручивание вокруг
бедра – одна нога вперед, другая назад по диагонали; движение рук во время
поворота туловища.
Базовые положения в стойке: наклонный полуприсед, полный присед,
подворот.
4 класс.
Совершенствование техники ранее изученных упражнений.
347
Имитационные упржнения.
С набивным мячом для освоения: подсечек (перекатывание ногой
лежащего мяча; толчок подошвой; подъем стопы по мячу); отхвата (толчок
голенью по мячу).
На гимнастической стенке для освоентия отхвата – махи левой, правой
ногой с выносом бедра вперед стоя боком к стенке, держась рукой за рейкой.
Основы техники дзюдо
1 класс
Этикет дзюдо: рэй – приветствие (поклон); тачи-рэй – приветствие стоя;
дза-рэй – приветствие на коленях; оби – пояс; завязывание пояса.
Стойки, передвижения, повороты: фронтальная стойка; передвижение
обычными шагами; передвижение приставными шагами; вперед-назад, влевовправо, по диагонали; повороты (перемещения тела): на 90º шагом вперед, на
90º шагом назад.
Выведение из равновесия: упором ладонями в ладони партнера; с
захватом за запястья партнера вперед, назад, вправо, влево.
Самостраховка (с помощью, самостоятельно): при падении назад –
изучение конечного положения; отработка амортизирующего удара ногами;
падение назад из различных исходных положений (сед; присед; упор присев;
полуприсед; стойка ноги врозь; через партнера, стоящего в упоре на кистях и
коленях); при падении на бок изучение конечного положения; отработка
амортизирующего удара руками; перекат с правого бока на левый, стра-ховка
левой рукой, то же в другую сторону; падение на бок из различных исходных
положений (сед; присед; полуприсед; стойка ноги врозь; через партнера,
стоящего в упоре на кистях и коленях).
Захваты (КУМИ-КАТА). Основной захват: за рукав (ХИКИТЭ) и за
отворот (ЦУРИТЭ).
Выведение из равновесия (КУДЗШИ): вперед – назад, вправо-влево,
вперед-вправо и вперед-влево, назад-вправо и назад-влево.
Скрывающие действия: ХОН-КЭСА-ГАТАМЭ – удержание сбоку.
Техника в стойке: ХИЗА-ГУРУМА – подсечка в колено; УКИ-ГОШИ –
бросок через бедро скручиванием.
2 класс
Соверешенствование техники ранее изученнных упражнений.
Выведение из равновесия: упором ладонями в ладони партнера; с
захватом за запястья партнера вперед-вправо; вперед-влево; назад-вправо;
назад-влево.
Стойки, передвижения, повороты: правосторонняя, левосторонняя,
защитная стойка; передвижения в разных стойках; повороты на 180º
скрестными шагами (одна вперед, другая назад по диагонали), на 180º
скрестными шагами (одна назад, другая назад по диагонали), на 180º круговым
шагом вперед, на 180º круговым шагом назад; передвижения приставными
шагами с поворотами на 90º, 180º; повороты из фронтальной стойки.
Самостраховка (с помощью, самостоятельно): при падении вперед –
изучение конечного положения; отработка амортизирующего движения ру348
ками «треугольник» из и.п. стоя на коленях; падение вперед из различных
исходных положений (стойка на коленях; полуприсед; стойка ноги врозь); при
падении на бок кувырком – изучение конечного положения (как при па-дении
на бок); постановка ладони «опорной» руки; кувырок вперед из и.п. стоя на
коленях, стоя на одном колене, кувырок из полуприседа (с касанием лопатками
татами или мата); принять конечное положение падения на бок (левый,
правый), смягчить удар рукой (левой, правой).
Сковывающие действия: ЕКО-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание поперек;
КУЗУРЭ-КЭСА-ГАТАМЭ – удержание сбоку с захватом из-под руки.
Освобождение от сковывающих действий: способы ухода от удержаний
сбоку, поперек – захват ноги партнера двумя ногами; поворачиваясь на живот.
Техника в стойке: ДЭ-АШИ-БАРАИ – боковая подсечка под
выставленную ногу, О-ГОШИ – бросок через бедро с захватом спины, О-УЧИГАРИ – зацеп изнутри разноименной ногой.
3 класс.
Совершенствоание техники ранее изученных упражнений.
Самостраховка: при падении назад, на бок, на бок кувырком, вперед из
основной стойки, после небольшого прыжка вперед, вверх, после вращения на
360º.
Сковывающие действия: КАМИ-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание со
стороны головы, УШИРО-КЭСА-ГАТАМЭ – обратное удержание сбоку.
Осовбождение от сковывающих действий: способы ухода от удержания
сос стороны головы – поворачиваясь на живот, перекатом вместе с партнером в
сторону; способы ухода от обратного удержания сбоку – захватом ноги
партнера двумя ногами; поворачиваясь на живот.
Комбинации из изученных элементов:
1. И.п. фронтальная стойка, передвижение приставными шагами вправо
(2 шага), падение на бок (вправо), и.п.; передвижение приставными шагами
влево (2 шага), падение назад, и.п.
2. И.п. партнер в высоком партере, выполнить переворот захватом двух
рук и переход на удержание сбоку с захватом из-под руки.
Самостоятельное составление комбинаций из изученных элементов.
Техника в стойке: КО-УЧИ-ГАРИ – подсечка изнутри, ТАИ-ОТОШИ –
передняяя подножка, О-СОТО-ГАРИ – бросок отхватом.
4 класс.
Совершенствоание техники ранее изученных упражнений.
Сковывающие действия: ТАТЭ-ШИХО-ГАТАМЭ – удержание верхом,
КАТА-ГАТАМЭ – удержание с фиксацией плеча головой.
Осовбождение от сковывающих действий: способ ухода от удержания
верхом захватом ноги партнера двумя ногами.
Комбинации из изученных элементов:
1. И. п. - фронтальная стойка, передвижение приставными шагами (4
шага влево), поворот направо на 90°, круглый присед, 4 шага вперед,
равновесие на правой ноге (руки согнуты, прижаты к туловищу), и. п.
2. И. п. - фронтальная стойка, поворот направо на 180° скрестным шагом,
349
2 шага назад, выпад вправо, приставить ногу, два шага вперед, поворот на 180°
налево, и. п.
3. И.п. - партнер в высоком партере, переворот рычагом переход на
удержание сбоку с захватом своей ноги;
4. И.п. партнер в высоком партере, переворот захватом двух рук обратное удержание сбоку. Самостоятельное составление комбинаций из
изученных элементов.
Техника в стойке: ЦУРИКОМИ-ГОШИ - бросок через бедро с захватом
отворота; ИППОН-СЭОЙ-НАГЭ - бросок через спину с захватом руки под
плечо; ОКУРИ-АШИ-БАРАИ - боковая подсечка в темп шагов.
Основы тактики.
1 класс.
Взаимодействие с партнером (и. п. фронтальная стойка, захват за
запястья партнера; упор ладонями в ладони партнера): сближение с партнером;
отдаление от партнера; взаимодействие с партнером в партере (пере-ворот
партнера со спины на живот, с живота на спину).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: "Черепашка",
"Крокодил и броненосец", "Король татами".
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: "Поединок на
равновесие", "Поезд", "Два барашка", "Лошадка".
Поединки. В партере, в стойке по упрощенным правилам.
2 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Взаимодействие с партнером: усилия дзюдоиста, направленные на
нарушение равновесия партнера вперед, из и. п. фронтальная стойка, захват за
запястья партнера (тяга двумя руками на себя; тяга левой рукой, толчок правой
рукой; тяга правой рукой, толчок левой рукой); усилия дзюдоиста,
направленные на нарушение равновесия партнера назад из и. п. фронтальная
стойка, упор ладонями в ладони партнера (толчок партнера назад двумя руками
на месте; толчок партнера назад двумя руками с подшагиванием).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: "Зайцысилачи"; "Шкатулка с секретом"; "Хвостики"; "Кресло-качалка".
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: "Туннель";
"Гром и молния".
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные
поединки в партере на выполнение удержания сбоку, удержания поперек с
неполным сопротивлением партнера; из различных исходных положений (сидя
спина к спине, лежа на спине, лежа на животе; лицом друг к другу); с
судейством.
Поединки. В партере, в стойке, с преследованием после бросков по
упрощенным правилам.
3 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Взаимодействие с партнером: выход на удержания из различных
350
исходных положений (партнер на боку, на спине, на животе); уходы от
удержаний сбоку, поперек изученными способами за обусловленное время (с
неполным сопротивлением партнера).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: задания "в
теснение" в исходных положениях - партнеры сидят спина к спине; оба
партнера на животе, правым плечом к левому плечу партнера; оба партнера
лежат на спине, правым (левым) плечом к правому (левому) плечу партнера;
оба партнера в упоре на локтях (кистях) и коленях.
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: задания "в
касание" обусловленной части тела партнера (оба партнера выполняют одинаковое задание) с перемещением в "квадрате" 2 x 2 м - коснуться любой рукой
обусловленного места на теле партнера - локтя правой руки, левого плеча,
спины, правой стороны живота; оба партнера выполняют разные за-дания один касается правой рукой обусловленных мест на правой стороне тела
партнера - локоть, плечо, лопатка; другой касается левой рукой тех же мест на
правой стороне тела партнера.
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные
поединки в партере на выполнение удержаний сбоку, поперек, со стороны
головы, удержания сбоку с захватом из-под руки с неполным сопротивлением
партнера; из различных исходных положений (сидя, лежа); с уходом от
удержаний изученными способами.
Поединки по упрощенным правилам. Тренировочные, с судейством.
4 класс.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
Перемещения с партнером: и. п. - фронтальная стойка, захват за запястья
партнера в различных направлениях (вперед, назад, вправо, влево, впередвправо, вперед-влево, назад-вправо, назад-влево).
Игровые задания с элементами противоборства в партере: задания "в
касание" партнеры в исходных положениях - на коленях; одна нога на колене,
другая нога на стопе; в приседе - коснуться правой рукой правого плеча,
правого локтя, правой лопатки партнера, то же левой рукой.
Игровые задания с элементами противоборства в стойке: задания "в
теснение" в "квадрате" 2 x 2 м двумя руками, одной рукой (ладонь к ладони);
теснение из "коридора" 1 м (ладонь к ладони) один игрок - атакующий, другой
игрок - защищающийся; обоюдное теснение в сторону, правое плечо рядом с
левым плечом партнера (и наоборот).
Поединки с тактической задачей по упрощенным правилам: учебные
поединки в партере на выполнение изученных удержаний: с неполным
сопротивлением партнера; с обоюдным сопротивлением; с выполнением
заданного удержания; с судейством.
Поединки по упрощенным правилам. Тренировочные, с судейством.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
351
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских борцов-дзюдоистов и
национальной сборной команды страны по дзюдо;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами дзюдо;
- активное участие в социально значимой деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельности;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы;
- умение владеть культурой активного использования информационнопоисковых систем;
- умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- умение признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами дзюдо в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия с планируемыми результатами в дзюдо, определять и корректировать
способы действий в рамках предложенных условий;
- умение понимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, проявлять готовность
352
руководить, выполнять поручения, ответственно выполнять свою часть работы;
- умение планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических и тактических действий дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
дзюдо, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий дзюдо;
- сформированность знаний по истории возникновения дзюдо, и
олимпийском движении, биографические данные первых олимпийских
чемпионов по дзюдо и великих спортсменах;
- умение ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в дзюдо,
применять изученную терминологию на практике;
- понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо
со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с
различными элементами дзюдо;
- знание правил рационального дыхания в процессе выполнения
физических упражнений;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- умение применять методы контроля и самоконтроля физической
подготовленности (с использованием простейших тестов);
- знать организационные команды и приемы, уметь выполнять строевые
упражнения (построения, перестроения, повороты, передвижения);
- умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих
упражнений с предметами и без предметов, на месте и в движении, упражнений
на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования техники и тактики дзюдо;
- умение демонстрировать этикет дзюдо;
- способность выполнять различные упражнения из арсенала дзюдо:
стойки, передвижения, повороты разными способами; выведение партнера из
равновесия в разных направлениях; самостраховка (при падении назад, на бок,
на бок кувырком, вперед) в различных условиях; сковывающие дей-ствия в
партере (удержание верхом; удержания с фиксацией плеча головой);
технические действия в стойке (подсечка в колено; бросок через бедро скручиванием; боковая подсечка под выставленную ногу, бросок через бедро с
захватом спины, зацеп изнутри разноименной ногой; бросок через бедро с
захватом отворота, бросок через спину с захватом руки под плечо, боковая
подсечка в темп шагов); стойки, передвижения, повороты разными способа-ми
353
и другие элементы;
- способность выполнять тактические элементы дзюдо: перемещения с
партнером в различных направлениях; выполнение игровых заданий с
элементами противоборства в партере "в касание", в стойке "в теснение";
основы тактики поединков по упрощенным правилам на выполнение
изученных удержаний, с неполным сопротивлением партнер, с обоюдным
сопротивлением, с выполнением заданного удержания, с судейством;
- умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
- умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке и оценку показателей физической подготовленности.
МОДУЛЬ «ТЭГ-РЕГБИ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Тэг-регби» (далее - модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни
обучающихся, знакомит их с новым для многих видом спорта регби в
адаптированном бесконтактном и не травмоопасном варианте, дает
возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе
начального обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые
упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая подготовка
обучающихся
с
включением
элементов
тэг-регби,
физкультурнооздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает
возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет
комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных
качеств и социальных функций занимающихся.
Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
354
безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
- формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, культуры движений,
обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами тэг-регби;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами тэгрегби;
- популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в спортивных соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором
различных элементов тэг-регби, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно355
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля «Тэг-регби».
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России.
Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том
числе самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств
регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Знание игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во
время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты»,
«Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки
вдвоем», «Салки втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки
с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4
против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр
регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя
регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва»,
«Регбийные рыбаки и рыбки», «Тэг-регби 3x3 по упрощенным правилам»,
«Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и
приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
356
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля
«Тэг-регби» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной
деятельности
по
тэг-регби
на
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность,
уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- способность самостоятельного принятия решений и командного
игрового взаимодействия;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям,
имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
357
- добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, по тэг-регби;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы
достижения результата в учебной и игровой деятельности;
- способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знания истории и развития регби, положительного их влияния на
укрепление мира и дружбы между народами;
- понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления
здоровья, закаливания, воспитания физических качеств человека и
профилактикой вредных привычек;
- способность
организовывать
самостоятельные
занятия
по
формированию культуры движений, подбирать упражнения различной
направленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития, объективно оценивать их;
- способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
- способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби,
владеть информационными жестами судьи.
- способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической
подготовки регбиста;
- умение выполнять физические упражнения для развития физических
качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэгрегби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю регбиста;
- способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
- знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
средствами тэг-регби;
- умение максимально проявлять физические способности (качества) при
358
выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэгрегби.
МОДУЛЬ «ПЛАВАНИЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне
начального общего образования разработан для обучающихся 2-4 классов с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического
воспитания.
Занятия
плаванием
имеют большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать является
жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение
жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при
нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются
важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания
обеспечивает у обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота,
ловкость, гибкость, сила, выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами плавания;
- формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять
его в различных условиях;
- формирование общих представлений о плавании, его возможностях и
359
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- обучение основам техники плавания, безопасному поведению на
занятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами плавания;
- популяризация плавания в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно
сформировать общие представления о плавании, навыки плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на
отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором
различных элементов плавания, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3360
х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах - по 34
часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное
плавание, водное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных
местах купания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий
плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время
занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном
бассейне (в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды
для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием,
купания. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде
(плавательной экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с
361
головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на
воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры,
включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с
погружением в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и
лежанием на воде, с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения технике спортивных способов плавания - кроль на груди и
кроль на спине, брасс (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде
с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в
воде): упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения
открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание
модуля
«Плавание» направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием;
- ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
362
действия с планируемыми результатами в плавании, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов и способов плавания;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание
значения
плавания
как
средства
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека;
- умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться
в водной среде после прыжка и длительного погружения;
- умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям
плавания: брасс, кроль на груди, кроль на спине;
- знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в
положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем;
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и имитационных упражнений для занятий плаванием;
- владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых
водоемах в различное время года, правилами купания в необорудованных
местах;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий плаванием, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
- умение
демонстрировать
общеразвивающие
специальные
и
имитационные упражнения на суше для повышения уровня общего физической
подготовленности, развития основных физических качеств и предварительной
подготовки к освоению упражнений в воде;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ»
1) Пояснительная записка
363
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея в частности;
- формирование общих представлений о хоккее, его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
364
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
- популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных элементов хоккея, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
365
мира, Европы, Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры,
инвентарь и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий),
защитник, голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем.
Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея,
дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических
качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
и способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале,
на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
хоккейных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
366
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в
хоккей. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и
специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег,
повороты, торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и
правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот; бег
скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото льда,
спиной вперед переступанием ногами; выпады, глубокие приседания на двух
ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге
толчками одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух
ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием). Броски шайбы.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
367
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий
физической культурой и активного отдыха;
- способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления
здоровья, закаливания и воспитания физических качеств человека;
- знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям
отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх;
368
- представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в
хоккей с шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь);
- умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений:
общефизической, корригирующей направленности, подготовительного,
специального воздействия для занятий хоккеем, для воспитания физических
качеств и двигательных способностей, индивидуальных технических элементов
хоккея, методики их выполнения;
- приобретение навыков безопасного поведения во время занятий
хоккеем, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий хоккеем;
- приобретение навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр с
элементами хоккея;
- выполнение и составление комплексов общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости,
гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов;
- выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в
том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические
элементы хоккея в передвижении на коньках: бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки;
- выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с
использованием различных видов перемещений;
- выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой
(ведение, передачи, броски, удары, остановки, прием), основные способы
держания клюшки (хваты) и простые тактические действия (индивидуальные и
групповые), простые технические действия вратаря: основная стойка,
передвижение, ловля и отбивание шайбы;
- выполнение технического действия (приема) и находить способы
устранения ошибок;
- участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
хоккеем.
369
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов
спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо научиться
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объём двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и
для
девочек,
повышает
умственную
работоспособность,
снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
-всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
370
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических
действий в футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
- обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объёма двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию
в спортивных мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
371
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объём в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской
Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах
Европы, мира и Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины
вида спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана
команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений
соревнований по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
футболом. Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней,
корригирующей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики
плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
372
способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и
без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
технических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты
специальной направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью
подъема, средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом - подошвой, внешней стороной стопы, внутренней
стороной стопы;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, средней частью
подъема, внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой - подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» в
сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через
знания истории о достижениях сборных команд страны по футболу на
чемпионатах мира, Европы и Олимпийских играх и современного состояния
развития футбола в Российской Федерации;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности,
трудолюбия и упорства достижении поставленных целей;
373
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- формирование способности понимать цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия с планируемыми результатами в футболе, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов футбола;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание о роли и значении занятий футболом, как средством
укрепления здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
- соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время
занятий футболом и посещений соревнований по футболу, требования к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
- формирование навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, показателями физического развития и основных
физических качеств;
- организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры
специальной направленности с элементами футбола со сверстниками;
- выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий
футболиста;
- выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом:
ведение, развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча,
обманные движения («финты»);
- выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических
374
действия (в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;
- умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий,
эстафет; участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на
уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном,
районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
- проявление волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
МОДУЛЬ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового
спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В
сочетании с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее
элементы могут эффективно использоваться в различных формах физического
воспитания обучающихся, в том числе рекреативной и кондиционной
направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии,
гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнесаэробики гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных
систем организма, правильную осанку, легкую походку, является отличной
профилактикой сколиоза и плоскостопия, формирует у обучающихся
коммуникативные навыки, моральноволевые качества, закладывает основы
культуры здорового образа жизни.
Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
375
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес- аэробики;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
- популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и
вовлечение большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
- способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов в фитнес-аэробике, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
376
2) Содержание модуля.
Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции её
развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в
хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время
занятий фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
фитнес-аэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в
фитнес- аэробике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего
образования. Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения
шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); сочетание
маршевых и синкопированных элементов; сочетание маршевых и лифтовых
элементов; основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов; сочетание маршевых и
лифтовых элементов; движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным
сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического
экзерсиса), воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание
музыкального слуха, чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и
движений. Основы музыкальной грамоты. Музыкальный размер. Понятие
«Музыкальный квадрат».
3) Планируемые образовательные результаты
377
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике;
- проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
378
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой,
посещений соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
фитнес- аэробикой;
- навыки систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического
развития и основных физических качеств;
- способность анализировать технику выполнения упражнений фитнесаэробики и находить способы устранения ошибок;
- выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
- знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
- умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
- умение выполнять комплексы на 8-16-32 счета из различных видов
фитнес- аэробики с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без
него;
- знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный
квадрат, музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание
взаимосвязи музыки и движений;
- владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и
конкретные
разучиваемые
простые
упражнения
этих видов,
их
функциональный смысл и направленность действий.
МОДУЛЬ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Спортивная борьба» (далее - модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне начального образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно379
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всё многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в
учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «спортивная борьба».
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «спортивная
борьба», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по спортивной борьбе;
- формирование образовательного и культурного фундамента у
обучающегося средствами спортивной борьбы, и создание необходимых
предпосылок для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта
«спортивная борьба»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами спортивной борьбы;
- популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к
380
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с
выбором различных элементов борьбы, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные
отечественные борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды
страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских клубов на
европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская
вольная).
Размеры борцовского ковра, его допустимые размеры, инвентарь и
оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
381
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, грекоримская). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной
борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой.
Режим дня при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий
спортивной борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий
спортивной борьбой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами
спортивной борьбы, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений
для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами спортивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами
борьбы, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий борца.
Разминка, её роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы
корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы.
382
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без,
эстафеты с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических
и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег,
ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических
действий в стойке и в партере, защит и контрприёмов, их названия и техника
выполнения. Характеристика способов тактической подготовки в спортивной
борьбе, её компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лёжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца.
Участие в соревновательной деятельности.
383
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских борцов и национальной сборной
команды страны по спортивной борьбе;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
спортивной борьбе;
- проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
384
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий спортивной борьбой как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения спортивной
борьбы в мире и в Российской Федерации;
- представление о разновидностях спортивной борьбы и основных
правилах ведения поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
спортивной борьбой, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
спортивной борьбой со сверстниками, организация и проведение со
сверстниками подвижных игр с элементами единоборств, выполнения
упражнений специальной направленности из арсенала спортивной борьбы;
- умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
борца, методики их выполнения;пособность выполнять различные виды
передвижений и двигательных действий: бег, прыжки, остановки, повороты с
изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и метания в учебной,
игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические элементы:
перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом
385
и другие элементы.
- специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения.
- способность выполнять индивидуальные технические элементы
(приёмы) базовой техники в партере и полустойке;
- способность анализировать выполнение технического действия (приёма)
и находить способы устранения ошибок;
- участие в учебных поединках по упрощенным правилам; умение
выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
- умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
- способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях по
спортивной борьбе.
МОДУЛЬ «ФЛОРБОЛ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Флорбол» (далее - модуль по флорболу, флорбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по
мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол
как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
386
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по флорболу;
- формирование образовательного и культурного фундамента у
обучающегося средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок
для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами флорбола;
- популяризация
флорбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол»
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором
различных элементов флорбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
387
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол - 3 на 3, классический флорбол
- 5 на 5 полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и
оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий
флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами
флорбола, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений
формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со
388
сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей
гимнастики
с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения:
бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические
приемы владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом «пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча
толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ
ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с неудобной
стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в
захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки),
с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием
летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с
неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар,
удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание:
обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов
дриблинга, при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент
приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча:
клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера
клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
389
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от
пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля - одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические
комбинации и различные взаимодействия в парах, тройках, группах,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание
модуля
«Флорбол»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
флорболу;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами флорбола;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
- проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
390
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий флорболом как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол
в мире и в Российской Федерации;
- сформированность представлений о разновидностях флорбола и
основных правилах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии,
составе флорбольной команды, роль капитана команды и функциях игроков в
команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
флорболом, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий флорболом;
391
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
флорболом со сверстниками, организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами флорбола;
- умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста, методики их выполнения;
- способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические элементы
(приемы) владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием,
обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные
способы держания клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы)
игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения, элементы техники
противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения;
- способность выполнять элементарные тактические комбинации: в
парах, в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
- способность анализировать выполнение технического действия
(приема) и находить способы устранения ошибок;
- участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
- умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели физической
подготовленности;
- умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
- способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
флорболом.
МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические
392
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой
атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние
на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое состояние организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах легкой
атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований
по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами легкой атлетики, в том числе, для самореализации и
самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно393
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика»
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой
атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
394
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег,
прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде
(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне
стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и
метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в
различных видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры
сюжетного характера; командные игры; беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин; сочетание беговых видов и
видов метаний; сочетание прыжков и метаний; сочетание бега, прыжков и
метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой
атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой
395
атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой
атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах,
чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
396
- определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- способность организации самостоятельной деятельности с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий видами лёгкой атлетики;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств;
- сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики;
- сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и
метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой;
- сформированность навыков: безопасного поведения во время
тренировок и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни,
личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
- умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики;
- способность выполнять технические элементы легкоатлетических
упражнений (бег, прыжки, метания);
- умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с
элементами легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
- умение определять внешние признаки утомления во время занятий
легкой атлеткой, особенно в беговых видах;
- способность выполнять тестовые упражнения по физической
подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
МОДУЛЬ «ПОДВИЖНЫЕ ШАХМАТЫ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Подвижные шахматы» (далее - модуль по подвижным
шахматам, шахматы) на уровне начального общего образования разработан для
обучающихся 1-2 классов с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
397
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим
образовательным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и
коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют
концентрации внимания, быстроты принятия решений - все эти качества
присущи подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления
детей с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных
подвижных игр и эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры
непосредственно на уроках физической культуры в образовательных
организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в
стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся овладевали
базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске.
Правильная организация урока физической культуры с включением шахматных
понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и
запоминающимся. Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в
обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком,
формировании у обучающихся стремления к познанию мировых культурных
достижений и социальному самоопределению, ведению здорового образа
жизни и интеллектуальному развитию с использованием средств вида спорта
«шахматы».
Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
- массовое вовлечение обучающихся, в шахматную игру и приобщение их
к шахматной культуре;
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной и познавательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических и умственных качеств,
повышение функциональных возможностей их организма;
- приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной
игры, получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их
взаимодействия;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе
советских и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
- формирование общих представлений о шахматном спорте, истории
шахмат, усвоение правил поведения во время шахматных турниров, включая
398
правила безопасности;
- формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том
числе через занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- формирование
у
обучающихся
устойчивой
мотивации
к
интеллектуальным видам спорта;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к изучению шахмат и учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом через изучение
шахматной игры;
- популяризация шахмат в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
шахматного спорта.
Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения
учебного материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции
обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде
спорта, формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной
партии, овладения техническими приёмами и базовыми сведениями по тактике
и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики, повышения
физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором
различных элементов плавания, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
399
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2 классе - 34 часа).
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2
классе - 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых
первенствах и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная
композиция, компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные
часы. Роль судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений
по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных способностей и укрепления
здоровья. Режим дня при занятиях шахматами. Сведения о личностных
качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках
физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных
упражнений для занятий общефизической подготовкой;
составление комбинаций упражнений для утренней гимнастики с
индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих,
подвижных игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация и проведение подвижных игр с шахматной тематикой во
время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной
шахматной доске в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной
шахматной доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических
400
качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной
шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных
полей с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных
эстафет и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Подвижные шахматы» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий шахматами;
- ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии шахматами.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить свои
действия с планируемыми результатами в шахматах, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов и соревнований по шахматам;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
401
- понимание значения шахмат как средства развития общих способностей
и повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
- знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных упражнений для физического развития;
- владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий шахматами;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
- знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной
подготовленности для участия в соревнованиях по шахматам.
МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют
разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту,
силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата
к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах
вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для
402
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий
- для воспроизводства необходимого объёма их двигательной активности
в режиме учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в
бадминтон, бадминтонных упражнений и подвижных игр с элементами
бадминтона;
- формирование физического, нравственного, психологического и
социального здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных
способностей в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного
возраста, повышение функциональных возможностей организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
- обогащение двигательного опыта
обучающихся физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий и подвижных игр с элементами
бадминтона;
- освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде
спорта, его истории развития, способах формирования здоровья, физического
развития и физической подготовки обучающихся;
- обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам,
техническим действиям игры в бадминтон, правилам организации
самостоятельных занятий бадминтоном;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
- популяризация бадминтона среди детей, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтоном, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон»
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
403
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и
проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором
различных элементов флорбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время
занятий бадминтоном. Место для занятий бадминтоном. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий бадминтоном. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений бадминтона,
проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся
достижения отечественных спортсменов - бадминтонистов на международной
арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне.
Показатели развития физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие
подвижности суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях
бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных
заболеваний и развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной
активности в режиме дня. Правила личной гигиены во время занятий
404
бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения
с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование
индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой
деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой при
выполнении игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные развивающие,
подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными
воланами для профилактики миопии. Подбор и составление комплексов
общеразвивающих и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков
по самостоятельному ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение
спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при
ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый,
рассчитайсь», «Вольно», «Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь»,
«В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью. Совершенствование универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая приставные шаги, выпады,
прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения
упражнений общей и специальной разминки на подготовку мышц тела к
выполнению физических упражнений бадминтона. Освоение техники
выполнения упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для
профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами.
Жонглирование рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана.
Основные хваты ракетки. Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и
работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у
сетки и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений с
элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой,
405
шариком и воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от
водящего», «Унеси волан», «Четные и нечетные», «Парная гонка волана»,
«Подбей волан», «Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан»,
«Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и
игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона.
Выполнение упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины,
живота, плечевого пояса, плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы).
Выполнение упражнений с учётом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами.
Отброс слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой и
воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой»,
«Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание
модуля
«Бадминтон»
способствует
достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
406
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- представления о значении занятий бадминтоном как средством для
укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации
досуговой деятельности и воспитания физических качеств человека;
- знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных
спортсменов - бадминтонистов на международной арене;
- представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
- умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений:
общефизической, корригирующей направленности, подготовительного,
специального воздействия для занятий бадминтоном, для развития
двигательных способностей, индивидуальных и парных бадминтонных
технических элементов, техники их выполнения;
- демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий
бадминтоном, личной гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий бадминтоном;
- демонстрация навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, показателями физического развития и физической
подготовленности;
- демонстрация универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений;
407
- умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих,
специальных и корригирующих упражнений, упражнений на развитие
быстроты, координации, гибкости;
- демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных,
профилактических упражнений с элементами бадминтона;
- умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады,
начало игры, игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа,
плоские удары в центре корта;
- умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со
сверстниками, подвижные игры с элементами бадминтоном;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный
уровень физической подготовленности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
МОДУЛЬ «КОНЬКИ»
1) Пояснительная записка модуля "Коньки"
Модуль "Коньки" (далее - модуль "Коньки", модуль по конькам, коньки)
на уровне начального общего образования разработан с целью ока-зания
методической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура", направ-ленной на
формирование общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых
и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различ-ным видам
спорта.
Занятия катанием и бегом на коньках способствуют гармоничному
развитию и укреплению здоровья детей, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень
дыхательной, сердечно-сосудистой, костно-мышечной и других систем организма человека, вследствие чего увеличивается жизненная емкость легких и
мышечная масса, улучшается кровообращение, активизируется обмен ве-ществ,
повышается тонус нервной системы.
Катание и бег на коньках являются основой таких видов спорта, как
хоккей с шайбой и мячом, фигурное катание. Владение различными способами
бега на коньках обеспечивает у обучающихся развитие таких физических
качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость, а также снижает
умственное утомление и является хорошим средством активного отдыха на
воздухе.
Систематические занятия катанием и бегом на коньках содействуют
408
развитию личностных качеств, обучающихся - нравственных (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность), а также
развитию способности управлять своим эмоциональным состоянием.
Целью изучения модуля "Коньки" является обучение катанию и бегу на
коньках как базовому двигательному навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств катания и бега на коньках.
Задачами изучения модуля "Коньки" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на объектах массовых занятий ледовыми видами
спорта;
- формирование общих представлений о катании и беге на коньках, его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности обучающихся;
- обучение основам техники всех способов передвижения по льду на
коньках, безопасному поведению на занятиях на льду, в играх на льду, в
критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами катания на коньках с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами катания и бега на коньках, в том числе, для самореализации и
самоопределения;
- развитие положительной мотивации и познавательного интереса к
учебному предмету "Физическая культура" через средства катания и бега на
коньках;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами катания и бега на коньках;
- популяризация катания и бега на коньках в общеобразовательных
организациях, привлечение младших школьников, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям конькобежным спортом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Коньки".
Модуль "Коньки" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
409
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Коньки" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по конькам поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Коньки" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по конькам с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Коньки"
1) Знания о катании и беге на коньках.
История возникновения и развития катания и бега на коньках как вида
спорта. История развития конькобежного спорта как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Достижения отечественных конькобежцев
на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика видов передвижения по льду на коньках (катание, бег на
коньках). Дистанции и программа соревнований по конькам. Простейшие
правила проведения соревнований по конькам. Общие требования к местам
катания и бега на коньках, к допустимому температурному режиму для занятий
на свежем воздухе. Словарь терминов и определений.
Занятия коньками как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и закаливания.
Игры и развлечения на льду.
Влияние
занятий
конькобежным
спортом
на
формирование
положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях коньками на
катках, на замерзших открытых водоемах в различное время года. Способы
оказания первой помощи катающимся (бегающим) на льду в случае неудачного
падения.
Личная гигиена во время занятий коньками. Форма одежды
(конькобежная экипировка): спортивный костюм, конькобежный костюм,
410
шапочка, перчатки, налокотники и наколенники, каска, чехлы, сопутствующий
инвентарь и оборудование для занятий коньками.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий бегом на коньках и при катании на
замерзших открытых водоемах. Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде
(конькобежной экипировке) для занятий коньками. Характерные травмы во
время занятий коньками и мероприятия по их предупреждению.
Выбор и подготовка места для бега на коньках, катания. Правила
использования спортивного инвентаря и оборудования для занятий коньками.
Организация и проведение подвижных игр с элементами катания и бега на
коньках во время активного отдыха и каникул.
Подбор и составление комплексов упражнений, включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения. Оценка техники
осваиваемых упражнений и движений; способы выявления и исправления
ошибок в двигательных действиях. Тестирование уровня физической
подготовленности.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств
(гибкости, ловкости, скоростных способностей, выносливости).
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения.
Подготовительные упражнения для освоения со льдом (упражнения для
ознакомления со скользящими свойствами льда и трением-скольжением по
поверхности льда). Упражнения с использованием опоры на скользящие
приспособления (минимум пластикового стула), с опорой на руки партнера
(учителя), с опорой на неподвижные конструкции в районе ледовой площадки
(бортики вокруг льда) и других вспомогательных средств.
Выполнение различного рода упражнений без скольжения, из положения
на 2-х коньках, на одном коньке, с попеременной сменой опоры с ноги на ногу.
Хождение по льду на коньках, развернутых в стороны. Усложнение этого
типа передвижения изменениями положения туловища и сгибания ног, с
различными положениями рук, с последовательным освоением перемещения
туловища в положение равновесия на одной ноге, с попеременной сменой
опоры с ноги на ногу. Усложнение этого типа передвижения изменениями
положения туловища и сгибания ног, с различными положениями рук.
Скольжения по льду на двух ногах после приобретения начальной
скорости (самостоятельно, с помощью партнера, с помощью упора в бортик).
Способы бега на коньках (начальный этап) в условиях катка. Упражнения
и игры для совершенствования техники бега на коньках.
Бег со старта и бег по повороту (имитационные упражнения на суше,
упражнения на льду): упражнения для изучения стартового разгона, старт из
положения стоя, старт из положения на согнутых ногах с наклоном туловища,
старт из различных предварительных положений учеников на льду - сидя
(лицом вперед и назад), лежа (головой вперед и назад), из положения приседа с
411
касанием руками льда; упражнения для изучения прохождения поворота на
двух коньках в обе стороны ходом вперед (ходом назад), на наружном ребре на
одной ноге в обе стороны (ходом вперед и назад), на внутреннем ребре на
одной ноге в обе стороны ходом вперед и назад), со сменой положения конька
(переход с наружного ребра на внутреннее) ис-пользуя ход вперед и назад.
Освоение скрестного шага в передвижении, а далее в беге по повороту ходом
вперед и назад.
Пробегание учебных дистанций произвольным способом. Участие в
соревновательной деятельности.
Игры и развлечения на льду (с элементами соревнования, не имеющие
сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Коньки" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за отечественных конькобежцев –
чемпионов Европы, мира, Олимпийских игр;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережное
отношение к материальным и духовным ценностям, наличие мотивации к
работе на результат.
При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления с использованием средств
катания и бега на коньках;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
412
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий (ледовой площадки);
- способность выделять эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и
осанки.
При изучении модуля "Коньки" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- сформированность представлений о роли и значении занятий коньками
для укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств;
- сформированность знаний по истории возникновения и развития
занятий коньками;
- сформированность представлений о видах и стилях катания и бега на
коньках, их сходстве и различиях; играх и развлечениях на льду; простейших
правилах проведения соревнований по конькобежному спорту;
- сформированность навыков: безопасного поведения во время занятий на
льду, катания на замерзших открытых водоемах и в повседневной жизни;
личной гигиены при занятиях коньками;
- умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
коньками;
- владение техническими элементами передвижения по льду на коньках:
находиться на льду в безопорном положении, стоять, шагать, скользить по льду
в положениях на одной ноге и на двух ногах; сохранять правильное положение
туловища и сгибы в суставах нижних конечностей; работать с дополнительным
инвентарем, а также с партнером (учителем);
- владение техническими действиями стилей бега на коньках: с работой
одной рукой, двумя руками, с руками в положении за спиной, с различной
величиной сгибания ног в суставах нижних конечностей, бег в направлении
вперед-назад, бег по повороту в обе стороны, различные типы остановок,
различные типы мгновенного набора скорости бега, безопасные способы
падения на лед и подъемов со льда;
- умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами бега
на коньках во время активного отдыха и каникул;
- умение определять внешние признаки утомления во время занятий
бегом на коньках, катанием;
- умение
выполнять
тестовые
упражнения
по
физической
подготовленности в беге на коньках; пробегание произвольным способом без
остановки дистанции до 200 м.
413
МОДУЛЬ «ТРИАТЛОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне
начального образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее
популярные циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию, патриотическому воспитанию обучающихся и личностному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«триатлон».
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного
возраста, увеличение объёма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма средствами триатлона;
- формирование образовательного и культурного фундамента у
обучающегося средствами триатлона и создание необходимых предпосылок
для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
414
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами
триатлона;
- популяризация
триатлона
среди
подрастающего
поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям триатлоном в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
спорта.
Место и роль модуля «Триатлон»
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором
различных элементов триатлона, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о триатлоне.
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные и
415
зарубежные триатлонисты и тренеры. Достижения Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских
играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины
(разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила
соревнований по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы
спортивного велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений
соревнований по триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной
гигиены во время занятий триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
триатлоном. Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой
деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для укрепления суставов, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и
профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на
развитие специальных физических качеств триатлониста самостоятельно и при
участии и помощи родителей;
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники
движений и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
416
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше
проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит»,
«Змейка», «Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных
способов плавания - кроль на груди и кроль на спине (имитационные
упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной
опорой, без опоры): упражнения для изучения движений ногами, согласования
движений ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания,
упражнения для изучения общего
согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения,
передвижению на велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка
сохранения равновесия на неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении
сидя в седле или стоя на педалях, с поворотами и разворотами, по кругу,
«змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и
скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с
различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной
деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание
модуля
«Триатлон»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и Национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
417
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами триатлона;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- способность организации самостоятельной деятельности с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- знания по истории возникновения триатлона, достижениях
Национальной сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира,
Европы, Олимпийских играх; о легендарных отечественных и зарубежных
триатлонистах и тренерах;
- знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах
соревнований по триатлону;
- навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и
посещений соревнований по триатлону;
- знания и соблюдение базовых правил личной гигиены, требований к
418
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
- знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
- знания основ организации самостоятельных занятий физической
культурой и спортом со сверстниками, организации и проведения со
сверстниками подвижных игр специальной направленности с элементами
триатлона;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
упражнений для укрепления голеностопных суставов, специальных
упражнений для формирования технических навыков триатлониста;
- умение выполнять различные виды передвижений характерных для
триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной
среды (оборудованные водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
- умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания
включая: прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в
воде, плавание кролем на груди и на спине;
- умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде
включая: быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки,
прохождение поворотов и разворотов;
- знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
основными навыками технического обслуживания велосипеда;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники движений в различных сегментах триатлона, устранять ошибки
после подсказки учителя;
- участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по
триатлону (или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на
укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке триатлониста.
МОДУЛЬ «ТЕННИС»
1) Пояснительная записка модуля "Теннис"
Модуль "Теннис" (далее - модуль "Теннис", модуль по теннису, теннис)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом
419
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различ-ным видам
спорта.
Игра в теннис является эффективным средством укрепления здоровья и
физического развития обучающихся. Занятия теннисом воздействуют
практически на все группы мышц, развивают быстроту, силу, выносливость,
координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют
приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые
качества, дисциплинированность, воспитывают умения работать в команде. Все
движения в теннисе носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях. На занятиях теннисом улучшается острота
зрения, скорость реакции и осанка ребенка.
В процессе игры в теннис обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей.
Целью изучения модуля "Теннис" является формирование физически
развитой личности, готовой к активной творческой самореализации с
использованием средств тенниса для укрепления и сохранения собственного
здоровья,
профессионального
самоопределения
в
соответствии
с
индивидуальными способностями.
Задачами изучения модуля "Теннис" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий
для воспроизводства необходимого объема их двигательной активности в
режиме учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в теннис,
теннисных упражнений и подвижных игр с элементами тенниса;
- формирование физического, нравственного, психологического и
социального здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных
способностей в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного
возраста, повышение функциональных возможностей организма, обес-печение
культуры безопасного поведения на занятиях по теннису;
- обогащение двигательного опыта обучающихся физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий и подвижных игр с элементами
тенниса;
- освоение знаний и формирование представлений о теннисе как виде
спорта, его истории развития, способах формирования здоровья, физического
развития и физической подготовки обучающихся;
- обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам,
техническим действиям игры в теннис, правилам организации самостоятельных
занятий теннисом;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами тенниса;
- популяризация тенниса среди детей, привлечение младших
420
школьников, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
теннисом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Теннис"
Модуль "Теннис" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Теннис" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по теннису поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Теннис" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по теннису с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Теннис"
1) Знания о теннисе.
История возникновения и развития тенниса в мире, в России, в регионе.
Основные термины, определения и понятия в теннисе. Названия технических
базовых элементов тенниса. Классификация ударов в теннисе. Лучшие
национальные и мировые традиции тенниса, знаменитые теннисисты.
Основные теннисные турниры в мире, России. Место тенниса в системе
Олимпийских игр. Календарь соревнований по теннису для школьников.
Названия линий и размеры площадки для парной и одиночной игры в
теннис. Правила безопасного поведения во время занятий теннисом. Правила
проведения соревнований различного уровня по теннису, упрощенные правила
соревнований. Способ начисления очков.
Профилактический осмотр и мелкий ремонт спортивного инвентаря и
оборудования.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий теннисом:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
421
2) Способы самостоятельной деятельности.
Требования к личной гигиене, спортивной одежде и обуви для
занимающихся теннисом. Подготовка места для занятий теннисом, выбор
одежды и обуви. Правила ухода за инвентарем и оборудованием для игры в
теннис (ракетки, мячи, стойки, сетка).
Базовые знания о строении организма человека, влиянии занятий
теннисом на укрепление опорно-двигательного и мышечно-связочного
аппарата человека. Значение разминки перед учебными занятиями и
соревновательной деятельностью.
Организация и проведение самостоятельных занятий по теннису.
Принципы индивидуального планирования тренировки. Подвижные игры,
способствующие развитию специальных физических качеств теннисиста.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тенниса во время
активного отдыха и каникул.
Правила подвижных игр, развивающих и формирующих двигательные
способности для игры в теннис. Комплексы общеразвивающих упражнений
теннисиста.
Комплексы
специальных
физических
упражнений
и
корригирующей гимнастики для самостоятельных занятий теннисом.
Режим дня, учебы, занятий спортом и отдыха юного теннисиста. Рацион
питания юного теннисиста, витамины. Причины утомления и простые способы
восстановления организма после физических нагрузок. Влияние тенниса на
развитие физических и физиологических систем растущего организма человека.
Признаки утомления и способы восстановления после физических нагрузок,
элементы массажа, самомассажа.
Правила оказания доврачебной помощи при травмах и повреждениях во
время занятий теннисом. Профилактика пагубных привычек, основы здорового
образа жизни. Профилактика спортивного травматизма.
Основы самоконтроля за физическим развитием и физической
подготовленностью. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы
выявления и устранения технических ошибок. Тестирование уровня
физической и специальной подготовки в теннисе.
3) Физическое совершенствование.
Причины возникновения характерных ошибок во время индивидуальных и парных игр, способы их устранения.
Классификация общеразвивающих и специальных упражнений.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки во время занятий теннисом. Простейшие
тактические схемы атаки, защиты в индивидуальной и парной игре. Структура
тренировочного занятия: части, темы, задания. Формирование моделей игры, с
учетом индивидуальных особенностей и передовых тенденции развития
тенниса.
Стратегия и тактика игры со знакомыми соперниками. Стратегия и
тактика с незнакомым соперником. Психологическая подготовка к
соревнованиям. Способы психологического воздействия на соперника.
Подвижные игры для развития скоростных, скоростно-силовых и ко422
ординационных способностей: "Невод", "Хитрая лиса", "Хвост догоняет голову", "Заяц без логова", "День и ночь", "Волк во рву", "Удочка командная"
"Салки пингвины", "Воробушки", "Перестрелка", "Сбей ракетку", "Попади в
мяч", "Земля, воздух, вода, огонь", "Выше ноги от земли", "Догонялки", "Сорви
шапку", "Ловишки", "Салки мячом", "Город", "Мяч соседу", "Самые быстрые"
"Пустое место", "Охотники и утки", "Перебежка с выручкой", "Теннисные
колдунчики", "Флаги", "Не дай мяча водящему", "Эстафета по кругу",
"Пятнашки", "Подхвати ракетку", "Третий лишний", "Салки на од-ной ноге",
"Мяч в центр", "Гонка мячей по кругу", "Перемена мест".
Индивидуальные технические действия: стойки и перемещения; хватка
ракетки.
Приемы техники: подачи, удары по отскочившему мячу, удары с лета,
удар над головой, удар "Свеча", укороченные удары, удары с полулета.
Стратегия и тактика: нападающие действия преимущественно у сетки;
нападающие и контратакующие действия преимущественно у задней линии;
комбинированные действия, сочетающие нападение у сетки и нападение и
контратаку у задней линии; защитные и контратакующие действия у задней
линии. Игровые действия в одиночной игре. Игровые действия в парной игре.
Учебные игры в теннис.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Теннис" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
тенниса, включая региональный, всероссийский уровни; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития тенниса в
современном обществе;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами тенниса;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского уровней по теннису, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
тенниса
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в
том числе в рамках деятельности школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
423
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду
спорта "теннис";
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами тенниса.
При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
тенниса и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические
424
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
схемы для тактических, игровых задач;
- способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
пра-вовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля "Теннис" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- представление о значении занятий теннисом как средством для
укрепления здоровья, закаливания, организации досуговой деятельности и
воспитания физических качеств человека;
- знание истории зарождения тенниса, достижений отечественных
спортсменов - теннисистов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы,
Олимпийских играх;
- представление о сущности и основных правилах игры в теннис;
- знание основных терминов, определений и понятий в теннисе; названий
технических базовых элементов тенниса; классификаций ударов в теннисе;
- владение навыками безопасного поведения во время занятий теннисом,
личной гигиены, выполнение требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий теннисом;
- владение навыками систематического наблюдения за своим физическим
состоянием,
показателями
физического
развития
и
физической
подготовленности;
- владение универсальными умениями при выполнении организующих
команд и строевых упражнений;
- знание основных направлений ударов (линия, диагональ); демонстрация
катания мяча по линии и диагонали в паре; выполнение ударов с наброса по
заданному направлению в паре;
- уменение удерживать мяч в игре в паре друг с другом; перемещаться
вперед-назад; выполнять удары с отскока с передвижением вперед-назад,
поочередно;
- умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих,
специальных, корригирующих упражнений на развитие быстроты,
координации, гибкости;
- владение техникой выполнения общеразвивающих, спортивных
упражнений с элементами тенниса;
- умение выполнять теннисные технические упражнения: выпады, начало
игры, игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские
удары в центре корта;
- умение выполнять простейшие тактические комбинации в атаке и
защите во время выполнения игровых упражнений и соревновательной
деятельности;
- умение демонстрировать индивидуальную и парную игру;
- умение выполнять различные удары по мячу в зависимости от игровой
425
ситуации, удары с лета справа и слева одиночными ударами; серией ударов
только справа или только слева; чередованием справа - слева; различные по
скорости и траектории полета мяча;
- умение анализировать свои игровые действия и действия партнера по
игре, находить причины неудач, исправлять ошибки;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- умение отбивать мяч центром ракетки над головой движением удара
смэш, удерживая ракетку за шейку или за конец ручки;
- знание правил проведения соревнований по теннису в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение организовать самостоятельные занятия теннисом со
сверстниками, подвижные игры с элементами тенниса;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный
уровень физической подготовленности;
- умение демонстрировать во время учебной и соревновательной
деятельности волевые, социальные качества личности, организованность,
ответственность;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях теннисом.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
426
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс
обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
- формирование общих представлений о лапте, ее истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
средствами лапты;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
427
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской
Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в
качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с
предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с
теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения
технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в
428
соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий лаптой;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание правил проведения соревнований по лапте в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
- освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и
нападении игры «лапта»;
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии
429
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий лаптой;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий по
лапте;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий лаптой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
- умение
демонстрировать
общеразвивающие
специальные
и
имитационные упражнения для развития физических качеств, базовых
технических приемов;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности игроков в лапту.
МОДУЛЬ «ГОРОДОШНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка модуля "Городошный спорт"
Модуль "Городошный спорт" (далее - модуль "Городошный спорт",
модуль по городошному спорту, городошный спорт) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению. Игра в городки связана с ходьбой,
наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты и
наведения ее на цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм
движения, сохранять необходимое положение звеньев биомеханической цепи за
счет развития силовых качеств, обладать эластичным опорно-двигательным
аппаратом, быть координированным и ловким.
Городошный спорт - игра, где формируются важные черты характера,
развиваются многие навыки: умение общаться, способность выдерживать
физическую нагрузку, преодолевать психологические трудности и сомнения в
достижении цели, формируется определенный образ мышления, умение быстро
и, главное, рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
430
Занятия городошным спортом для детей имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения занимающихся на свежем воздухе,
что в сочетании с физическими упражнениями является формой закаливания и
благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и
повышение уровня работоспособности детей. Оздоровительная направленность
занятий городошным спортом выражается в том, что заниматься им могут дети,
имеющие ограничения по состоянию здоровья.
Целью изучения модуля "Городошный спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств городошного
спорта.
Задачами изучения модуля "Городошный спорт" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях городошным спортом;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития игры в городки и городошного спорта в частности;
- формирование общих представлений о городошном спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
"городошный спорт";
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям городошным спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к
431
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Городошный спорт"
Модуль "Городошный спорт" доступен для освоения всем обучающимся,
и обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Городошный спорт" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Городошный спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по городошному спорту
с выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Городошный спорт"
1) Знания о городошном спорте.
История зарождения игры в городки и городошного спорта.
Знаменитые исторические личности, игравшие в городки.
История развития современного городошного спорта в мире, в России, в
регионе.
Легендарные отечественные и зарубежные городошники, тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по городошному
спорту на чемпионатах Европы, чемпионатах мира.
Спортивные дисциплины (разновидности) городошного спорта.
Размеры городошной площадки, допустимые размеры для игры в
городки; инвентарь и оборудование для занятий городошным спортом.
Городошные фигуры, их названия, последовательность и способы
установки.
Состав команды по городкам; функции игроков в команде; роль капитана
команды.
432
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по
городошному спорту. Команды и сигналы судьи.
Современные правила соревнований городошного спорта.
Словарь терминов и определений городошного спорта.
Спортивные и физкультурные мероприятия по городошному спорту в
школе.
Упражнения, техника и тактика городошного спорта.
Правила безопасного поведения во время занятий городошным спортом.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений
соревнований по городошному спорту.
Режим дня при занятиях городошным спортом.
Правила личной гигиены во время занятий городошным спортом.
Городошный спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий городками.
Комплексы для упражнений городошников общеразвивающего,
подготовительного и специального воздействия.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
городошным спортом.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование
двигательных умений городошника.
Организация подвижных и иных игр с элементами городков со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и
включение их в подготовительную часть урока, занятия.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Подвижные игры без предметов и с предметами ("Прыжки по полоскам",
"Караси и щуки", "Третий лишний", "Пустое место", "Белые медведи", "Борьба
за мяч", "Перетягивание каната", "Вызов", "Гонка мячей по кругу", "Мяч
среднему", "Круговая лапта", "Охотники и утки"), эстафеты с элементами
городков.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники броска.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры специальной направленности: "Техника броска, разгон
433
биты за счет работы ног, туловища и плечевого пояса", "Метание снарядов на
дальность с сохранением техники броска", "Метание снарядов на точность".
Техника передвижения: шаги с толчковой ноги на опорную, с подъемом
на носок, то же с поворотами в сторону опорной ноги. Бег - приставными
шагами, скрестными, спиной вперед, обычный, семенящий, с ускорением,
челночный, на различные дистанции, и различной скоростью.
Повороты - толчком с правой на левую ногу, одновременным разворотом
двух ног на носках, на скорость, на количество повторений с соблюдением
равновесия.
Разворот толчком правой ноги на левую, с остановкой после упора
правым коленом под левое. Повороты - на двух ногах, прыжком, выпадом, на
90°, 180°.
Техника броска биты: хват, замах, разгон, наведение биты на цель,
выброс биты.
Бросок биты с полукона, в нормальной, горизонтальной плоскости и
обратной плоскостях.
Выбивание одиночных городков на лицевой линии, на углах "города", на
"марке" и внутри "города".
Выбивание одиночных городков из пределов "пригорода". Выбивание
комбинаций городков в пределах "города".
Выбивание штрафного городка.
Броски в цель с удлиненного и укороченного расстояния.
Начало разгона биты опережающей работой ног.
Разворот плечевого пояса во время наведения биты на цель.
Супинация бросающей руки на протяжении всего броска.
Элементарные тактические действия: индивидуальные, групповые и
командные, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде.
Коллективное ведение игры в городошном спорте по упрощенным
правилам.
Учебные игры в городки.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Городошный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
городошного спорта;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий городошным
434
спортом;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии городошным спортом.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- способность самостоятельно определять цели своего обучения
средствами городошного спорта и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Городошный спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- формирование представлений о значении занятий городошным спортом
как средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств человека;
- формирование знаний по истории возникновения игры в городки,
городошного спорта в дореволюционной России, СССР, Российской Федерации
и мире;
- формирование представлений об игре в городки и основных правилах
игры, терминологии, составе команды, роли капитана команды и функциях
игроков в команде;
- формирование навыков безопасного поведения во время занятий
городошным спортом, личной гигиены; соблюдение требований к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий городошным спортом;
- формирование
основ
организации
самостоятельных
занятий
городошным спортом со сверстниками;
- организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами городошного спорта;
- формирование способности выполнять технические элементы (приемы):
бросок биты в площадь "города" с расстояния 3, 4, 5 метров, метание биты на
дальность, попадание битой в вертикально стоящие городки, техника основного
броска (основы техники хвата биты, техники выполнения замаха, разгона и
435
наведения биты на цель); подводящие упражнения и упражнения в
облегченных условиях как средства ускорения освоения технических действий;
подготовительные упражнения, как средства специальной физической
подготовки обучающихся; упражнения, направленные на обучение технике
броска биты в целом, и упражнения, направленные на изучение элементов
техники броска;
- способность выполнять элементарные тактические комбинации:
индивидуально (выбивание одиночных городков в "городе" и "пригороде",
комбинаций из двух, трех городков, фигур); тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде; подводящие игры с элементами игры в городки;
основные правила игры в городки; игра в городки малыми составами (игра 2 x
2, 3 x 3); игра полными командами (4 x 4, 5 x 5); организация школьных
соревнований по городошному спорту зимой и летом;
- выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций
(постановка фигур, уборка бит и городков из ловушки и так далее);
- участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке; формирование умения определять уровень физической
подготовленности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- формирование умения характеризовать действия и поступки, давать им
анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
- формирование способности анализировать причины успеха или
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия в определении общей цели и путей ее
достижения; формирование умения договариваться о распределении функций в
учебной, игровой и соревновательной деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий городошным спортом;
- формирование способности выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях; оценивать
красоту телосложения и осанки.
436
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол - это одно из самых доступных, популярных и массовых средств
физического развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра
занимает ведущее место в общей системе физического воспитания
подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол» воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные
моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность и личные качества самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические
занятия
футболом
обеспечивают
каждому
обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни подрастающего поколения с использованием средств игры «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью с использованием средств футбола;
- укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
- воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности в футболе;
- популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
437
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2,
3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4
классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за
рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание
спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение
подвижных игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
438
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие
физические
упражнения:
комплексы
подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в
футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки», «Собачки в
квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто
быстрее?», «Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий»,
«Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с
водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый
танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов
номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой
капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема,
внутренней частью подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар,
удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо
владеющих ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на
удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча
накладыванием стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и
низколетящего мяча, полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля
439
высоколетящего, полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде.
Отбивание мяча ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру.
Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их
предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против
соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для
разучивания приемов игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство
действиями партнеров в обороне. Участие вратаря в атакующих действиях
партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
- развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций во время игры в футбол;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления с использованием игры в
футбол;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол,
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
440
- определение общей цели и путей её достижения, умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
- владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно- оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения;
- овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и
другие);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- применение и изложение в доступной форме полученных знаний о
физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного
аппарата;
- освоение правил поведения и безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
- приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий
и соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
- овладение основными терминологическими понятиями спортивной
игры;
- освоение некоторых навыков первичной технической подготовки
футболиста (выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча,
ведение мяча и выполнение финтов, отбор мяча);
- знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических
действиях в атаке и в обороне;
- формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
- применение во время игры в футбол всех основных технических
элементов (техника перемещения, передача и ловля мяча).
МОДУЛЬ «ГОЛЬФ»
1) Пояснительная записка модуля "Гольф"
Модуль "Гольф" (далее - модуль "Гольф", модуль по гольфу, гольф) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания мето441
дической помощи учителю физической культуры в создании части рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на
формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и
спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использования спортив-ноориентированных форм, средств и методов обучения по различным ви-дам
спорта.
Гольф является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Игровое действие в гольфе - свинг состоит в ударе клюшкой по мячу
вследствие перемещения звеньев тела в определенной последовательности и
направлениях. Разделяя это действие по направлению движения клюшки и
величине угловой скорости, общепринято выделяют пять фаз свинга: замах
(отведение), разгон (приведение), собственно удар, торможение и завершение.
Гольф очень полезен для обучающихся с точки зрения социального и
интеллектуального развития, потому что вырабатывает такие качества, как
стратегическое мышление, целеустремленность и упорство. Гольф как средство
воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм). Гольф требует соблюдения
этикета, это дисциплинирует обучающихся, учит их владеть собой в стрессовых
ситуациях и с уважением относиться к соперникам.
Целью изучение модуля "Гольф" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств гольфа.
Задачами изучения модуля "Гольф" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гольфу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о гольфе в
частности;
- формирование общих представлений о гольфе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
442
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими приемами гольфа;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гольфа;
- популяризация гольфа среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
гольфом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Гольф"
Модуль "Гольф" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Гольф" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по гольфу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Гольф" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гольфу с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Гольф"
1) Знания о гольфе.
443
История зарождения и развития гольфа в мире, в России. История игр с
клюшкой и мячом в древнее время, средние века и новое время. Легендарные
отечественные и зарубежные гольфисты и тренеры.
Гольф как спортивная игра. Краткие правила. Словарь терминов и
определений по гольфу. Правила соревнований по мини-гольфу.
Инвентарь и оборудование для занятий гольфом.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по гольфу.
Правила безопасного поведения во время занятий гольфом. Правила по
безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по гольфу.
Гольф как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий гольфом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях гольфом.
Основы организации самостоятельных занятий гольфом.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование
двигательных умений гольфистов.
Организации подвижных и иных игр с элементами гольфа со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Утренняя зарядка, правила ее составления и выполнения.
Физкультминутки, правила их составления и выполнения.
Формирование правильной осанки и ее коррекция. Осанка и комплексы
упражнений по профилактике ее нарушения.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и
включение их в подготовительную часть урока, занятия. Подбор и составление
комплексов упражнений, направленные на развитие специальных физических
качеств гольфиста.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями. Комплексы специальных упражнений для
формирования техники движений и двигательных навыков необходимых в
гольфе.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры в зимнее и летнее время года: "Автомобили", "Водяной", "Горелки", "Карлики и великаны", "Музыкальные змейки", "Нит-каиголка", "Повтори за мной", "Поезд", "Эхо", "Часовые и разведчики",
444
"Охотники и утки", "Эстафета с лазаньем и перелезанием", "Эстафета с элементами равновесия", "Эстафета на полосе препятствий", "Тяни в круг",
"Перетягивание через черту", "Сильные и ловкие", "Вызов", "Наступление",
"Бег за флажками", "Перебежка с выручкой", "Погоня", "Охрана перебежек",
"День и ночь", "Эстафета по кругу", "Удочка" (простая и командная), "Веревочка под ногами", "Пятнашки", "Снайперы", "Ящерица", "Ловкие и меткие", "Перестрелка". Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Упражнения для формирования игровой исходной стойки, способа
удержания клюшки, движения вращения туловища, отведение-приведения
верхних конечностей, паттинг и чиппинг. Выполнение упражнений для
формирования игровой исходной стойки, способа удержания клюшки,
движения
вращения
туловища,
отведение-приведения.
Подводящие
упражнения: прыжки из исходной стойки, запрыгивания на ступеньки,
спрыгивания со ступеньки. Прыжки с разворотом на 90, 180 и 360 градусов.
Перемещения приставными шагами, перемещения с разворотом. Освоение
хвата клюшки, имитация игровых действий без мяча. Качение мяча на заданные
расстояния из исходной стойки игрока. Упражнения школы мяча П.Ф.
Лесгафта. Освоение паттов на заданные расстояния. Освоение чипов на
заданные расстояния. Освоение чипов через препятствия разной высоты.
Освоение чипов через препятствия на разных расстояниях.
Учебные соревнования по гольфу. Участие в соревновательной
деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Гольф" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
гольфу;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами гольфа;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
445
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по гольфу;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами гольфа.
При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов ее осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля "Гольф" на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- сформированность представлений о роли и значении занятий гольфом в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
446
- сформированность знаний по истории возникновения гольфа, и
олимпийском движении в начале XX века, биографические данные первых
олимпийских чемпионов по гольфу и великих игроков в гольф;
- сформированность представлений о кратких правилах игры в гольф и
правила поведения игроков на гольф поле; знаний основных правил и этикета
при участии в соревнованиях по гольфу;
- сформированность первичных навыков совершения игровых действий в
гольфе, расширение и углубление знаний об истории, цели и правилах игры;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
гольфом и посещений соревнований по гольфу;
- сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий
гольфом;
- сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за
своим физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
физической культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение
со сверстниками подвижных игр специальной направленности с элементами
гольфа;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- способность
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
силы, гибкости; упражнений для укрепления суставов; специальных
упражнений для формирования технических навыков гольфиста;
- знание, умение работы с оборудованием, необходимым для занятий
гольфом;
- умение выполнять патты и чипы на заданное расстояние;
- знание техники безопасности во время тренировочного процесса и
соревновательной деятельности;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники движений в гольфе, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;
- участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по гольфу;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности
гольфиста;
умение демонстрировать во время учебной и соревновательной
деятельности волевые, социальные качества личности, организованность,
ответственность;
умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять
культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
гольфом.
447
МОДУЛЬ «БИАТЛОН»
1) Пояснительная записка модуля "Биатлон"
Модуль "Биатлон" (далее - модуль "Биатлон", модуль по биатлону,
биатлон) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура",
направленной на формирование общих представлений о физической куль-туре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жиз-ненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом
современных тенденций в системе образования и ис-пользования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению школьников всех возрастов к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению. Полифункциональный характер
биатлона как спортивной дисциплины ценен тем, что он способен развивать не
только физические, но и нравственные качества обучающихся, способствует
укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины, способствует
выработке коммуникативных качеств характера, физической выносливости, а в
целом обладает зрелищными свойствами, наполняющими жизнь детей и
молодежи позитивным настроем.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий
биатлоном как популярным, зрелищным, перспективным видом спорта,
созданию условий занятий прикладными видами физической активности кроссовой подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями, лыжными
гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема селекционной работы,
повышение эффективности подготовки олимпийского резерва на основе
базовых решений мира биатлона.
Целью изучения модуля "Биатлон" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств биатлона.
Задачами изучения модуля "Биатлон" являются:
- способствование формированию жизненно важных двигательных
умений и навыков;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях биатлоном;
- развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных
навыков, общей физической выносливости;
448
- развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
- воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим:
доброжелательность, чувство товарищества, коллективизма, уважения к историческому наследию российского спорта;
- формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим
упражнениям;
- выработка потребности в здоровом образе жизни;
- понимание важности занятий спортом для полноценной жизни.
Место и роль модуля "Биатлон"
Модуль "Биатлон" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Биатлон" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Биатлон" может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по биатлону с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Биатлон"
1) Знания о биатлоне.
История зарождения биатлона.
Легендарные отечественные и зарубежные биатлонисты и тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по биатлону на
чемпионатах Европы, чемпионатах мира, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по биатлону.
Спортивные дисциплины (разновидности) биатлона.
Первые правила соревнований по биатлону.
Современные правила соревнований по биатлону.
Состав национальных и региональных команд по биатлону.
449
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по биатлону.
Спортивные сооружения и инфраструктура для занятий биатлоном.
Инвентарь и оборудование для занятий биатлоном.
Правила безопасного поведения во время занятий биатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений
соревнований по биатлону.
Биатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Режим дня при занятиях биатлоном. Правила личной гигиены во время
занятий биатлоном.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
биатлоном.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий биатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование
двигательных умений биатлониста.
Организация подвижных и иных игр с элементами биатлона со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий биатлоном.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
Составление
комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для укрепления суставов, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и
профилактики плоскостопия.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и
включение их в подготовительную часть урока, занятия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленных на
развитие специальных физических качеств биатлониста.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами
на развитие основных физических качеств в биатлоне, в том числе входящих в
программу ГТО.
Организующие команды и приемы. Физические упражнения и
двигательные действия общеразвивающего характера, в том числе из базовых
видов спорта.
450
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
Подвижные игры и различные упражнения, развивающие двигательные
качества и совершенствующие владение техникой биатлона. Подвижные игры в
спортзале и на открытой площадке: "Пятнашки", "Чехарда", "Горелки",
"Веревочка под ногами", "Вызов", "Кто дальше прыгнет?", "Кузнечики", "Крути
быстрее!", "Попрыгаем вместе", "Мяч в стенку", "Быстро по кругу", "Метко в
цель" "Мяч соседу", "Прокати мяч", "Охотники и утки".
Подвижные игры в воде: "Поплавок", "Звездочка", "Кто дальше проскользит", "Пятнашки", "Караси и щуки", игры с мячом и различными
предметами.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники
движений и двигательных навыков необходимых в биатлоне.
Упражнения на развитие физических качеств.
Тестирование
уровня
общей
и
специальной
физической
подготовленности в соответствии с возрастом, гендерной принадлежностью
обучающихся.
Правила безопасности во время занятий биатлоном (аква-биатлоном).
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по биатлону
(аква-биатлону).
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Технические элементы биатлона. Техника выполнения элементов из
базовой подготовки биатлонистов.
Техника передвижения на лыжах, в том числе кросс по пересеченной
местности.
В воде: плавание кролем на груди, на спине, на одной руке, плавание на
руках, на ногах.
На лыжах: изучение основных элементов техники лыжных ходов,
обучение подседанию, отталкиванию, падению, махам руками и ногами,
активной постановке палок; конькового хода: обучение маховому выносу ноги
и постановки ее на опору, подседанию на опорной ноге и отталкиванию
боковым скользящим упором, ударной постановке палок и финальному усилию
при отталкивании руками и формирование целесообразного ритма
двигательных действий при передвижении классическими и коньковыми
ходами и так далее.
Бег: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестны-ми
шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной
скоростью.
451
Техника стрельбы из пневматической винтовки в биатлоне.
Основные элементы техники выполнения выстрела: изготовка,
постановка дыхания, прицеливание и обработка ударно-спускового механизма.
Понятие о темпе и ритме стрельбы в биатлоне. Зависимость темпа стрельбы от
степени устойчивости оружия, метеорологических условий и индивидуальных
особенностей биатлониста. Способы держания оружия при изготовке для
стрельбы.
Тактические элементы биатлона. Игровые упражнения с элементами
биатлона.
Подводящие игры с элементами биатлона (аква-биатлона).
Тактические комбинации и различные взаимодействия в командной
эстафете;
Организация школьных соревнований по биатлону (аква-биатлону) зимой
и летом.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Биатлон" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
биатлона;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий биатлоном;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии биатлоном.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- способность самостоятельно определять цели своего обучения
средствами биатлона и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
452
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Биатлон" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- сформированность общих представлений о роли и значении занятий
биатлоном, как средством укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения биатлона,
достижениях национальной сборной команды страны по биатлону на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх, о легендарных
отечественных и зарубежных биатлонистах и тренерах;
- сформированность общих представлений о спортивных дисциплинах
биатлона и основных правилах соревнований по биатлону;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
биатлоном и посещений соревнований по биатлону;
- сформированность знаний и соблюдение базовых правил личной
гигиены, требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю
для занятий биатлоном;
- сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за
своим физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
физической культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение
со сверстниками подвижных игр специальной направленности с элементами
биатлона;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- способность
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости; упражнений для укрепления голеностопных суставов; специальных
упраж-нений для формирования технических навыков биатлониста;
- способность выполнять различные виды передвижений характерных для
биатлона, аква-биатлона (плавание, стрельба, бег, лыжи, силовые упражнения)
в упрощенных условиях естественной среды (оборудованные водоемы,
бассейны, спортивные залы, пришкольные стадионы, лыжероллерные трассы,
лесопарковая зона) в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- способность демонстрировать базовые навыки спортивного плавания
включая: прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в
воде, плавание кролем на груди и на спине;
453
- способность выполнять индивидуальные технические приемы с
пневматическим оружием включая: работу над выстрелом и стрельбу под
нагрузкой;
- знание назначения основных узлов спортивного пневматического
оружия, овладение основными навыками технического обслуживания
пневматического оружия и мишенных установок;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники движений в различных сегментах биатлона, уметь устранять ошибки
после подсказки учителя, тренера;
- участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по биатлону,
аква-биатлону (или по входящим в биатлон спортивным дисциплинам) на
укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности
биатлониста;
- проявление во время учебной и соревновательной деятельности
волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности;
- проявление уважительного отношения к оружию, одноклассникам,
проявление культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности
в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на заняти-ях
биатлоном, аква-биатлоном.
МОДУЛЬ «РОЛЛЕР СПОРТ»
1) Пояснительная записка модуля "Роллер спорт"
Модуль "Роллер спорт" (далее - модуль "Роллер спорт", модуль по роллер
спорту, роллер спорт) на уровне начального общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании части рабочей программы по учебному предмету "Фи-зическая
культура", направленной на формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных фи-зических
упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС
НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обу-чения по различным
видам спорта.
Роллер спорт - это общее название видов спорта, в которых спортсмены
используют различные виды роликовых коньков, а также самокаты. Занятия
роллер спортом для обучающихся имеют оздоровительную направленность и
комплексно воздействуют на органы и системы растущего организма, укрепляя
и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем, повышают устойчивость организма к
неблагоприятным условиям и уровень работоспособности детей.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
роллер спорте, связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по шайбе
454
(хоккей), обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных навыков.
Занятия роллер спортом способствуют воспитанию у обучающихся
координационных качеств, пространственной и временной ориентировки,
распределенного внимания, периферического зрения.
Роллер спорт, как средство воспитания, формирует у обучающихся
чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие
способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Роллер спорт" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств роллер спорта.
Задачами изучения модуля "Роллер спорт" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития роллер спорта в частности;
- формирование общих представлений о роллер спорте, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами средствами роллер
спорта;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами роллер спорта;
- популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
455
к занятиям роллер спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Роллер спорт"
Модуль "Роллер спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Роллер спорт" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Роллер спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по роллер спорту с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Роллер спорт"
1) Знания о роллер спорте.
История зарождения роллер спорта.
Известные отечественные роллеры и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на международных
соревнованиях и на соревнованиях различного уровня.
Направления роллер спорта.
Основные правила соревнований по роллер спорту.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
Функции игроков в команде в хоккее на роликовых коньках (форвард
(нападающий), защитник, голкипер (вратарь).
Роль капитана команды.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по роллер спорту.
Жесты судьи.
456
Роллер спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий роллер спортом.
Режим дня при занятиях роллер спортом. Правила личной гигиены во
время занятий роллер спортом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий роллер
спортом.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и
инвентарю для занятий роллер спортом.
Составление
комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами роллер
спорта, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений
формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств; упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами роллер спорта.
Основы организации самостоятельных занятий роллер спорта со
сверстниками.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических элементов
и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
элементов роллера.
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по роллер
спорту.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из роллер спорта.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
457
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами роллер
спорта.
Подвижные игры: "Кто дальше бросит?", "Попади в цель", "Пятнашки",
"Лиса и куры", "Прыжки по полоскам", "Караси и щуки", "Третий лишний",
"Пустое место", "Белые медведи", "Борьба за мяч", "Перетягивание каната",
"Вызов", "Гонка мячей по кругу", "Мяч среднему", "Круговая лапта",
"Охотники и утки".
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков
при занятиях роллер спортом: "Меткая клюшка", "Игра с мячом", "Защита
крепости", "Взятие города", "Мяч - "печать", "Салочки", "Салки с мячом",
"Двухсторонний бильярд" и другие.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель,
риттбергер, сальхов, тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги
(дуги, перетяжки, тройки, петли), спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн,
восьмерка, на одной ноге вперед и назад, движение вперед и назад на переднем
и заднем колесе), силовые, растяжные (кораблик, бабочка), балансовые,
вращательные, реверсивные.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс,
отталкивание, группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок),
профессиональные (двойное отталкивание).
Техника фристайл - слалома - прыжок в высоту: базовые элементы,
прыжок в высоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто
скользящие, свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: базовые элементы (стойка, на одной ноге,
на двух ногах), базовые движения, повороты, способы торможения.
Учебные игры в роллер спорте. Малые (упрощенные) игры в техникотактической подготовке хоккея на роликовых коньках.
Техника катания роллера и индивидуальные технические приемы в
перемещении на роликовых коньках, владения клюшкой и мячом полевого
игрока: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор
и перехват, розыгрыш спорной шайбы.
Ведение шайбы: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом "пятка-носок"); без отрыва шайбы от крюка клюшки; ведение шайбы
толчками (ударами); ведение, прикрывая шайбу корпусом; смешанный способ
ведения шайбы.
Передача шайбы: броском и ударов, низом и верхом, неудобной
стороной.
Прием шайбы: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в
захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки),
прием шайбы корпусом и ногой, прием летной шайбы клюшкой.
Бросок шайбы: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
458
Удар по шайбе: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летной шайбе.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом
шайбы, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений
(финтов).
Отбор шайбы (в момент приема и во время ведения): выбивание или
вытаскивание. Перехват шайбы: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорной шайбы: выигрыш носком пера клюшки на себя,
выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая); элементы
техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях; на коленях
толчком одной или двумя руками от пола; отталкиванием ногой от пола со
стойки на колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и
овладения шайбой (парирование - отбивание шайбы ногой, рукой, туловищем,
головой; ловля - одной или двумя руками, накрывание); элементы техники
нападения (передача шайбы рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические
комбинации и различные взаимодействия в парах, тройках, группах;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде; быстрые
переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образоовательные результаты
Содержание модуля "Роллер спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
роллер спорта;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий роллер спортом;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии роллер спортом.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- способность самостоятельно определять цели своего обучения
средствами роллер спорта и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
459
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Роллер спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий роллер спортом как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения роллер спорта в
мире и в Российской Федерации;
- сформированность представлений о направлениях роллер спорта и
основных правилах данных направлений; терминологии по роллер спорту;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
роллер спортом; правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий роллер спортом;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий роллер
спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами роллер спорта;
- умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости; специальных упражнений для формирования технических умений и
навыков роллера, методики их выполнения;
- способность выполнять различные виды передвижений на роликовых
коньках и самокате: на двух ногах, на одной ноге, способы торможения,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические элементы
(приемы) хоккея на роликах, фигурного катания на роликовых коньках,
фристайл-слалома, спидскейтинга, самоката;
- способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах,
в тройках; тактические действия с учетом игровых амплуа в команде (хоккей на
роликах), способность выполнять элементы в парах (фигурное катание на
роликовых коньках);
460
- способность анализировать выполнение технического действия (приема)
и находить способы устранения ошибок;
- умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке и оценку показателей физической
подготовленности;
- умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
- способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях роллер
спортом.
МОДУЛЬ «СКАЛОЛАЗАНИЕ»
1) Пояснительная записка модуля "Скалолазание"
Модуль "Скалолазание" (далее - модуль "Скалолазание", модуль по
скалолазанию, скалолазание) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обу-чения
по различным видам спорта.
Скалолазание - это вид спорта, где формируется определенный образ
мышления и развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера:
целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
ответственность,
коммуникабельность, самостоятельность, сила воли и уверенность в своих
силах. На занятиях по скалолазанию обучающиеся приобретают
разносторонние умения и навыки, развиваются как физические качества
(быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость), так и когнитивные
качества (память, воображение, концентрация внимания, скорость мышления и
другие качества). Занятия скалолазанием в школьном возрасте проводятся в
групповой форме и дают обучающемуся возможность взаимодействовать с
другими обучающимися, вырабатывать коммуникативные навыки, учат его
ответственности не только за себя, но и за работу коллектива.
Занятия скалолазанием для обучающихся имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердеч-но-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем организма человека, а также
предполагают длительное время нахождения на свежем воздухе, что в
сочетании с физическими упражнениями является наиболее эффективными
формами закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение
заболеваемости, повышение устойчивость организма к меняющимся погодным
условиям и повышением общего уровня работоспо-собности детей.
461
Целью изучения модуля "Скалолазание" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств скалолазания.
Задачами изучения модуля "Скалолазание" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
скалолазании в частности;
- формирование общих представлений о скалолазании, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта "скалолазание";
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами скалолазания;
- популяризация скалолазания среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям скалолазанием, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Скалолазание"
Модуль "Скалолазание" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Скалолазание" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
462
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по скалолазанию с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Скалолазание"
1) Знания о скалолазании.
История зарождения скалолазания.
Легендарные отечественные и зарубежные скалолазы и тренеры.
Достижения национальной сборной команды страны по скалолазанию на
чемпионатах Европы и мира, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по скалолазанию.
Спортивные дисциплины (виды) скалолазания.
Первые правила соревнований по скалолазанию.
Современные правила соревнований по скалолазанию.
Состав национальных и региональных команд по скалолазанию.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по
скалолазанию.
Спортивные сооружения и инфраструктура для занятий скалолазанием.
Инвентарь и оборудование для занятий скалолазанием.
Правила безопасного поведения во время занятий скалолазанием.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений
соревнований по скалолазанию.
Скалолазание как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Режим дня при занятиях скалолазанием.
Правила личной гигиены во время занятий скалолазанием.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий скалолазанием.
Первые внешние признаки утомления.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
скалолазанием.
463
Основы организации самостоятельных занятий скалолазанием.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр, направленных на формирование
двигательных умений скалолаза.
Организации подвижных и иных игр с элементами скалолазания со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление
комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной
гимнастики, упражнений для укрепления суставов, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для глаз, упражнений для формирования
осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор общеразвивающих упражнений, составление комплексов и
включение их в подготовительную часть урока, занятия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленных на
развитие специальных физических качеств скалолаза.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники
движений и двигательных навыков, необходимых в скалолазании.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Подвижные игры и эстафеты с элементами скалолазания.
Игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры на площадке: "Пятнашки", "Чехарда", игры с мячом.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника лазания.
Базовые элементы работы ног на различном рельефе, основные типы
хватов, базовые технические движения и элементы.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные
стенки, вертикали, стенки с отрицательным уклоном до 45 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные технические элементы.
Учебные соревнования по скалолазанию.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Скалолазание" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
464
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
скалолазанию;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами скалолазания;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
скалолазанию;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами скалолазания.
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов ее осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
465
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля "Скалолазание" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- сформированность представлений о роли и значении занятий
скалолазанием как средством укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения скалолазания,
достижениях национальной сборной команды страны по скалолазанию на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы, Олимпийских играх, о легендарных
отечественных и зарубежных скалолазах и тренерах;
- сформированность представлений о спортивных дисциплинах
скалолазания и основных правилах соревнований по скалолазанию;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
скалолазанием и посещений соревнований по скалолазанию;
- сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий
скалолазанием;
- сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за
своим физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
физической культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение
со сверстниками подвижных игр специальной направленности с элементами
скалолазания;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- способность
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
силы, гибкости; упражнений для укрепления суставов; специальных
упражнений для формирования технических навыков скалолаза;
- способность
демонстрировать
базовые
навыки
спортивного
скалолазания включая: лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по
466
стенкам с различным рельефом и наклоном, умением перемещаться по
скалодрому различным темпом, а также правильно осуществлять приземления
при прыжках, срывах и падениях;
- знание, умение работать со снаряжением и оборудованием,
необходимым для скалолазания в различных дисциплинах;
- знание техники безопасности при работе на скалодроме во время тренировочного процесса и соревновательной деятельности;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники движений в различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять
ошибки после подсказки учителя;
- участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по
скалолазанию;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности
скалолаза;
- умение демонстрировать во время учебной и соревновательной
деятельности волевые, социальные качества личности, организованность,
ответ-ственность;
- умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
МОДУЛЬ "СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ"
1) Пояснительная записка модуля "Спортивный Туризм"
Модуль "Спортивный туризм" (далее - модуль "Спортивный туризм",
модуль по спортивному туризму, спортивный туризм) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивный туризм является наиболее доступным и универсальным
средством физического воспитания и способствует гармоничному развитию,
укреплению здоровья и патриотического воспитания детей. В образовательном
процессе средства спортивного туризма содействуют практическому
закреплению знаний многих изучаемых предметов школьной программы,
комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
467
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта
своей доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не
требуется значительных средств на приобретение соответствующего
снаряжения и инвентаря. Занятия спортивным туризмом можно организовать в
смешанных группах мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе
в условиях природной среды.
Целью изучения модуля "Спортивный туризм" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств спортивного
туризма.
Задачами изучения модуля "Спортивный туризм" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма юных туристов, обеспечение
безопасности занятий спортивным туризмом;
- формирование общих представлений о спортивном туризме, его истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техникой туризма и приемами вида спорта "спортивный
туризм";
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективной
деятельности и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура"
средствами спортивного туризма;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Спортивный туризм"
Модуль "Спортивный туризм" доступен для освоения всем обучающимся,
и обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Спортивный туризм" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
468
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Спортивный туризм" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором различных элементов специальных физических упражне-ний,
игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Спортивный туризм"
1) Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Современное состояние
спортивного туризма в Российской Федерации.
Виды спортивного туризма. Основные понятия о туристских маршрутах,
дистанциях и снаряжении.
Правила безопасности в спортивном туризме.
Режим дня при занятиях спортивном туризмом. Правила личной гигиены
во время занятий спортивным туризмом.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами спортивного туризма.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время походов и
соревнований по спортивному туризму в качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий спортивным туризмом.
Тестирование уровня физической подготовленности юных туристов.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами
для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств,
ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами спортивного туризма: "Поймай лису",
"Собери рюкзак", "Эстафеты" и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения
технике спортивного туризма.
Учебные игры по спортивному туризму. Прохождение отдельных этапов
дистанции или маршрута. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
469
Содержание модуля "Спортивный туризм" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории родного края и современного состояния
развития спортивного туризма;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий спортивным
туризмом;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии спортивным туризмом.
В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
спортивного туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля "Спортивный туризм" на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание правил проведения соревнований по спортивному туризму в
учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
- освоение и демонстрация основных технических приемов в спортивном
туризме;
470
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий спортивным туризмом;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за туристским снаряжением
и оборудованием, правил подбора одежды и обуви для занятий спортивным
туризмом;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий спортивным туризмом, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
- умение
демонстрировать
общеразвивающие
специальные
и
имитационные упражнения для развития физических качеств, базовых
технических приемов;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, участие в соревнованиях по спортивному туризму;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности юных туристов.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ НА ТРАВЕ»
1) Пояснительная записка модуля "Хоккей на траве"
Модуль "Хоккей на траве" (далее - модуль "Хоккей на траве", модуль по
хоккею на траве, хоккей на траве) на уровне начального общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании части рабочей программы по учебному предмету
"Физическая культура", направленной на формирование общих представле-ний
о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения
результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее на траве обеспечивает эффективное развитие физических качеств и
двигательных навыков. Средства хоккея на траве формируют у обучающихся
чувство патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность,
дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Хоккей на траве" является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
471
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея на
траве.
Задачами изучения модуля "Хоккей на траве" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею на траве;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея на траве в частности;
- формирование общих представлений о хоккее на траве, его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами хоккея на траве;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея на траве;
- популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем на
траве, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Хоккей на траве"
Модуль "Хоккей на траве" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Хоккей на траве" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
472
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Хоккей на траве" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею на траве с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Хоккей на траве"
1) Знания о хоккее на траве.
История зарождения хоккея на траве. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
мира, Европы, Олимпийских играх.
Разновидности хоккея на траве. Правила соревнований по хоккею на
траве.
Словарь терминов и определений в хоккее на траве.
Размеры хоккейного поля, его допустимые размеры, инвентарь и
оборудование для игры в хоккей на траве.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий),
защитник, полузащитник, голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем на траве как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста на
траве.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем на траве.
Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий хоккеем на траве.
473
Составление
комплексов
различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея
на траве, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений
формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с
элементами хоккея на траве.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем на траве со
сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале,
на искусственном поле).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по хоккею на траве.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
хоккейных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея на
траве.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков
игры в хоккей на траве. Эстафеты, направленные на воспитание физических
качеств и специальных навыков.
Технические элементы хоккея на траве при передвижении (бег, повороты,
торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по искусственному покрытию (ходьба, бег, прыжки,
остановки, повороты, падения);
основная стойка (посадка) хоккеиста;
бег с клюшкой короткими шагами, спиной вперед, приставными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
Технические элементы владения клюшкой и мячом (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, дриблинг, прием мяча).
474
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание мяча.
Участие в соревновательной деятельности.
475
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Хоккей на траве" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- понимание социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов ее осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
476
- обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий
физической культурой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий.
При изучении модуля "Хоккей на траве" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий хоккеем на траве как средства укрепления
здоровья, закаливания и воспитания физических качеств человека;
- знание истории возникновения игры в хоккей на траве, достижений
отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх;
- представление о разновидностях хоккея на траве и основных правилах
игры в хоккей на траве, составе хоккейной команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
полузащитник, голкипер (вратарь);
- умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений:
общефизической, корригирующей направленности, подготовительного,
специального воздействия для занятий хоккеем на траве, для воспитания
физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных
технических элементов хоккея на траве, методики их выполнения;
- приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем
на траве, личной гигиены; знаний требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий хоккеем на траве;
- приобретение навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
- знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем на траве со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр с
элементами хоккея на траве;
- выполнение и составление комплексов общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости,
гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов;
- выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста, в
том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на искусственном
поле), технические элементы хоккея на траве в передвижениях с клюшкой и
мячом: бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки;
- выполнение свободного передвижения по площадке с использованием
различных видов перемещений;
- выполнение технических элементов владения клюшкой и мячом
(ведение, передачи, броски, удары, остановки, дриблинг, прием), основные
способы держания клюшки (хват) и простые тактические действия
(индивидуальные и групповые), простые технические действия вратаря:
477
основная стойка, передвижение, ловля и отбивание мяча, игра ногой, игра
клюшкой;
- выполнение технического действия (приема) и умение находить
способы устранения ошибок;
- участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
хоккеем на траве.
МОДУЛЬ «УШУ»
1) Пояснительная записка модуля "Ушу"
Модуль "Ушу" (далее - модуль "Ушу", модуль по ушу, ушу) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы
по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в
себя все многообразие двигательных действий и физических упражнений
различной направленности. Привлекательность и популярность ушу связана с
большой зрелищностью и динамизмом поединка, быстрой сменой ситуаций в
соревновательных схватках, обилием сложных технико-тактических действий,
как в атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать соперника,
мгновенно оценивать складывающую ситуацию и принимать единственно
правильное решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания
для молодого поколения, они способствуют всестороннему физическому,
интеллектуальному,
нравственному,
морально-волевому
развитию
обучающихся, укреплению их здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Для развития личностных качеств обучающихся психологи рекомен-дуют
занятия видами спорта, позволяющие самостоятельно выбирать и принимать
решения, основываясь на анализе складывающихся ситуаций. Занятия
различными видами ушу как раз отвечает этим требованиям. Ушу, как средство
воспитания, располагает и формирует у занимающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
478
дисциплинированность, самообладание, терпимость, упорство, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие
способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля "Ушу" является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств ушу.
Задачами изучения модуля "Ушу" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности и расширения спектра двигательных действий;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по ушу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
становления и развития ушу в частности;
- формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
и технической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающего необходимые предпосылки для его раскрытия и самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта "ушу";
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами ушу;
- популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
ушу в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта и
ушу, в частности.
Место и роль модуля "Ушу"
Модуль "Ушу" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
479
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Ушу" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Ушу" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по ушу с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Ушу"
1) Знания об ушу.
История зарождения ушу.
Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Достижения отечественных спортсменов и сборной команды страны на
чемпионатах мира и других соревнованиях.
Разновидности ушу, спортивные дисциплины вида спорта ушу.
Основные правила соревнований по виду спорта ушу.
Словарь профессиональных терминов по виду спорта ушу.
Размеры соревновательной площадки; инвентарь, оборудование и
спортивная форма для занятий и соревнований по виду спорта ушу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по виду спорта ушу.
Жесты судей.
Ушу как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий ушу.
Правила безопасного поведения во время занятий ушу.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий
ушу.
Составление комплексов различной направленности:
480
утренней гимнастики с элементами:
дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия, упражнений для развития физических качеств.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Игры с элементами ушу и правила их проведения.
Организация и проведение игр с элементами ушу.
Основы организации самостоятельных занятий ушу со сверстниками.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости), координационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий спортсмена, в том числе имитационные упражнения спортсмена.
Разминка, ее роль, назначение, средства.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями по виду спорта
ушу.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала ушу.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами ушу.
Подвижные игры: "Кто дальше бросит?", "Попади в цель", "Пятнашки",
"Лиса и куры", "Прыжки по полоскам", "Караси и щуки", "Третий лишний",
"Пустое место", "Белые медведи", "Борьба за мяч", "Перетягивание каната",
"Вызов", "Гонка мячей по кругу", "Мяч среднему", "Круговая лапта",
"Охотники и утки".
Подвижные игры с элементами ушу, игровые задания для формирования
умений и навыков при занятиях ушу: "Вытесни соперника из круга", "Лодочка",
"Собери кегли", "Коснись коленного сустава", "Зайди сопернику за спину",
"Перетяни соперника на свою сторону", "Защити свое плечо", "Царь горы",
"Борьба за мяч", "Опереди соперника", "Петушиный бой", "Сохрани
равновесие", "Регбол на коленях", "Бой всадников", "Сорви ленточку", "Цепи" и
другие.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
481
Базовые элементы техники в различных передвижениях: ходьба обычная,
на пятках, на носках, на внутренней и внешней стороне ступни, спиной вперед,
ходьба в полуприседе, в приседе, изменение темпов и направлений ходьбы.
Выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах.
Бег, бег с высоким подниманием бедра, с захлестом голени, прямыми
ногами вперед, назад, на месте, короткими шагами, спиной вперед, бег в
различном темпе, бег на коленях.
Старт с места лицом вперед; из различных положений с последующими
рывками в заданные направления;
Прыжки, прыжки на одной, двух ногах, перескоки с одной ноги на
другую, толчком двумя ногами вперед, в сторону, спиной вперед, с поворотом.
Базовые элементы акробатической техники ушу, страховки, самостраховки при различных падениях (кувырки вперед, назад, длинный кувырок,
полет кувырок, перевороты боком, перекаты, подъем разгибом; падения вперед,
на бок, на спину со страховкой и без нее, группировки при падениях).
Базовые элементы технических действий ушу: боевая позиция
(левосторонняя, правосторонняя, фронтальная), дистанции (ближняя, средняя,
дальняя), передвижения в поединке.
Базовые элементы технических действий в боевой позиции.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка;
выбор тактической способов для ведения учебного, тренировочного и
контрольного поединка с конкретным соперником.
Учебные поединки по упрощенным правилам.
Участие в физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Ушу" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и отечественной
сборной команды страны на мировых чемпионатах;
- уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий ушу;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образования у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов
в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
482
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и
в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности.
При изучении модуля "Ушу" на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание значения занятий как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития двигательных и физических качеств человека;
- знание истории возникновения и развития ушу, достижений
отечественных спортсменов и сборной команды страны на мировых
чемпионатах;
- знание видов ушу, а также основных правил соревнований,
разрешенных и запрещенных действий, весовых категорий, техникотактической подготовки, методов и условий подготовки к соревнованиям;
- умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений:
общефизической,
специальной,
корригирующей
направленности;
подготовительного и специального воздействия для занятий ушу; для развития
физических качеств и двигательных способностей; индивидуальных
технических элементов и действий в ушу, методики их выполнения;
- умение соблюдать правила безопасного поведения во время занятий
ушу; правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий;
- умение проводить наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
- умение организовывать самостоятельные и коллективные занятия с
элементами ушу со сверстниками, проведение подвижных игр с элементами
ушу;
- умение выполнять комплексы общеразвивающих, специальных и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, силы;
- умение выполнять базовые элементы технических действий; способы
защиты от изученных технических действий, боевая позиция и дистанции,
передвижения, использование площади помоста для решения тактических
задач;
- умение анализировать выполнение технического действия или приема,
находить способы устранения ошибок;
- умение выполнять технические действия и тактические приемы в
учебных поединках по упрощенным правилам или в играх с элементами
поединка;
483
- умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели собственной
физической подготовленности.
МОДУЛЬ «ЧИР СПОРТ»
1) Пояснительная записка модуля "Чир спорт"
Модуль "Чир спорт" (далее - модуль "Чир спорт", модуль по чир спорту,
чир спорт) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
части рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура",
направленной на формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС НОО, с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Чир спорт (чирлидинг) - модный, интересный для детей и популярный
среди молодежи командный вид спорта, сочетающий в себе спортивные
нагрузки и гармонию, красоту выступлений. Команды формируются с учетом
возрастных особенностей и физической подготовленности детей на базе
общеобразовательных организаций, где могут быть образованы чирлидинговые команды и клубы.
По итогам обучения в чир спорте обучающийся овладевает основными
навыками командной работы, техникой выполнения основных чирлидинговых
элементов, умением организовать свой досуг и распорядок дня, становится
способным к самовыражению и социально-адаптированной личностью.
В современном чир спорте определены два ключевых направления:
чирлидинг и перфоманс, каждое из которых включает в себя несколько
дисциплин. В общеобразовательных организациях занятия могут проводиться в
двух направлениях, в зависимости от того, на какие дисциплины в
соревнованиях ориентируются участники. Каждому из направлений
соответствуют свои характерные элементы.
Доступность и привлекательность, высокая позитивная эмоциональность,
многообразие двигательных действий, большой диапазон перечня и уровней
функциональных нагрузок позволяют использовать данный вид физкультурноспортивной деятельности, как одно из средств физического развития
обучающихся в образовательных организациях.
Целью изучение модуля "Чир спорт" является укрепление здоровья
подрастающего поколения, развитие творческого потенциала и социальная
адаптация детей в обществе посредством физкультурно-спортивных и
оздоровительных занятий с использованием средств чир спорта.
Задачами изучения модуля "Чир спорт" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
484
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
- воспитание личностных качеств (самостоятельность, упорство в
достижении
цели,
чувство
коллективной
ответственности,
дисциплинированность);
- формирование общих представлений о чир спорте, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовки обучающихся;
- формирование эстетики движения, умения двигаться под музыку,
чувствовать
эмоциональную
удовлетворенность,
развивать
вкус,
совершенствовать духовный мир человека;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- популяризация чир спорта среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Чир спорт"
Модуль "Чир спорт" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Чир спорт" может быть использовано
в разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по чир спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Чир спорт" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по чир спорту с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
485
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Чир спорт"
1) Знания о чир спорте.
История зарождения чир спорта в России.
Классификация видов чир спорта, современные тенденции их развития.
Понятие "чир спорт" ("чирлидинг"). Основные физические качества
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость), упражнения,
направленные на их развитие.
Чир спорт как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Требования безопасности при организации занятий чир спортом (в
спортивном, хореографическом зале).
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий чир спортом.
Термины и определения в чир спорте.
Правила соревнований по чир спорту.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требования к соревновательному костюму
для чир спорта. Подбор одежды и обуви для занятий чир спортом.
Подбор упражнений чир спорта, определение прогрессии в их
выполнении.
Первые внешние признаки утомления.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, эстафеты с элементами чир спорта (чирлидинга).
Комплексы
физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки с
элементами чир спорта (под музыку).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники
движений и двигательных навыков необходимых в чир спорте (чирлидинге).
Базовые движения рук. Позиции рук. Смены позиций рук (руки на
бедрах, "хай ви", "лоу ви", "верхний тачдаун", "Т", ломанное "Т", правое "Л",
левое "Л", "Кинжалы", "Рамка", правая диагональ, левая диагональ, правое "К",
левое "К", "верхний панч", "нижний тачдаун").
Слова и фразы чира. Артикуляция. Интонация, темп и паузы между
словами. Чиры при выполнении элементов чирлидинга и при перестроениях.
Построения на пирамиды и имитация пирамид.
Чир-прыжки.
Выполнение комбинаций чир спорта (чирлидинга).
486
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Чир спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения сборной команды страны на мировых
первенствах, Чемпионатах Европы;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- умение аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности (командной работе);
- умение разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
- достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру по
команде необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером по команде;
- умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
487
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях.
При изучении модуля "Чир спорт" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- формирование знаний истории развития чир спорта в мире и России;
- формирование представлений о роли и значении занятий чир спортом
как средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств человека;
- умение ориентироваться в понятии "чир спорт": характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- формирование навыков безопасного поведения во время занятий чир
спортом, посещений соревнований по чир спорту, правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
чир спортом;
- знание последовательности выполнения упражнений чир спорта;
- умение отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток с элементами чирлидинга и выполнять их в соответствии с
изученными правилами;
- умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами
чирлидинга во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и других), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- умение измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений;
- умение выполнять упражнения для развития физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости);
- умение выполнять разновидности ходьбы и прыжков, упражнения в
равновесии и на растяжку, составляющих основу чирлидинга; выполнять
основные элементы чирлидинга, выполнять акробатические упражнения
(группировку, перекаты, кувырки), выполнять чир-прыжки;
- умение произносить чиры (речевки);
- умение выполнять построения на пирамиды;
- способность анализировать технику выполнения упражнений чир спорта
и находить способы устранения ошибок.
МОДУЛЬ «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
1) Пояснительная записка модуля "Перетягивание каната"
Модуль "Перетягивание каната" (далее - модуль "Перетягивание каната",
модуль по перетягиванию каната, перетягивание каната) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на форми-рование
488
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Перетягивание каната – это современный командный силовой вид спорта,
в котором надо уметь выстраивать отношения с ассистентами, судьями,
тренерами, товарищами по команде и соперниками. Особым преимуществом
для школьного спорта является возможность участвовать в соревновании
одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе команд. Занятия
перетягиванием каната для обучающихся мальчиков (подростков) и девочек
(девушек) имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека, а при проведении занятий и соревнований
на свежем воздухе, является формой закаливания и благотворно влияет на
укрепление здоровья и повышение уровня работоспособности детей.
Одним из преимуществ перетягивания каната является его доступность.
При проведении учебной и внеклассной работы не требуется больших средств
на приобретение оборудования и инвентаря.
Целью изучения модуля "Перетягивание каната" является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Задачами изучения модуля "Перетягивание каната" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития перетягивания каната в частности;
- формирование общих представлений о перетягивании каната;
- формирование образовательного фундамента;
- формирование культуры движений;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества как с обучающимися своего пола, так и
противоположного;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
- популяризация перетягивания каната среди подрастающего поколения;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Перетягивание каната"
Модуль "Перетягивание каната" доступен для освоения всем
обучающимся, и обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС
489
НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Перетягивание каната" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Дисциплины в перетягивании каната предусматривают соревнования не
только мальчиков (юношей), но и девочки (девушки), также в смешанной
команде. Смешанные состязания являются эксклюзивным преимуществом
относительно других видов спорта, что особенно важно в школьных
образовательных организациях.
Модуль "Перетягивание каната" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по перетягиванию
каната с выбором различных элементов специальных физических упражнений,
игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Перетягивание каната"
1) Знания о перетягивании каната.
История зарождения перетягивания каната.
История развития современного перетягивания в мире, в России, в своем
регионе.
Достижения национальной сборной команды страны по перетягиванию
каната на чемпионатах мира.
Размеры площадки и оборудование для занятий перетягиванием каната.
Состав команды по перетягиванию каната, функции игроков в команде;
роль капитана команды.
Команды и сигналы судьи.
Современные правила соревнований по перетягиванию каната.
Упражнения, техника и тактика перетягивания каната.
Режим дня при занятиях по перетягиванию каната.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Основы организации самостоятельных занятий перетягиванием каната.
490
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
перетягиванием каната.
Подбор общеразвивающих упражнений.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Комплексы специальных упражнений для формирования техники
схватки.
Элементарные тактические действия: индивидуальные, групповые и
командные.
Учебные схватки в перетягивании каната.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Перетягивание каната" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
перетягивания каната;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий перетягиванием
каната;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
- умение оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить
с ними общий язык и общие интересы;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии перетягиванием каната.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
491
- способность самостоятельно определять цели своего обучения и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Перетягивание каната" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
- формирование представлений о значении перетягивания каната, как
средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств
человека;
- формирование знаний по истории возникновения перетягивания каната
в дореволюционной России, СССР, Российской Федерации и мире;
- формирование представлений об перетягивании каната и основных
правилах соревнований, терминологии, составе команды, роли капитана
команды и функциях членов в команде;
- формирование навыков безопасного поведения во время занятий
перетягиванием каната; правил личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий перетягиванием каната;
- формирование
основ
организации
самостоятельных
занятий
перетягиванием каната со сверстниками; организации и проведения
соревнований со сверстниками;
- формирование способности выполнять технические элементы (приемы):
подъем и захват каната, занятие предстартового и стартового положения,
постановка ног при атаке и обороне, техника движения с канатом в атаке и
обороне; подводящие упражнения и упражнения в облегченных условиях как
средства ускорения освоения технических действий; подготовительные
упражнения, как средства специальной физической подготовки обучающихся;
упражнения, направленные на обучение технике перетягивания каната в целом,
и упражнения, направленные на изучение отдельных элементов техники;
- способность
выполнять
элементарные
тактические
приемы:
индивидуально (стартовый рывок, раскачивание каната влево, вправо путем
перемещения массы тела с одной ноги на другую); тактические действия в
команде; подводящие упражнения; шаг (бег) по прямой спиной вперед с
сохранением одинаковой дистанции вдвоем, втроем и так далее прыжки в
длину с места, запрыгивание на тумбы различной высоты с места;
492
перетягивание каната по основным правилам малыми составами (2 x 2, 3 x 3, 4
x 4, 5 x 5);
- организация школьных соревнований по перетягиванию каната;
- выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций;
- участие в учебных соревнованиях в уменьшенных составах, на
уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке; формирование умения определять уровень физической
подготовленности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- формирование умения характеризовать действия и поступки, давать им
анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
- формирование способности анализировать причины успеха или
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия в определении общей цели и путей ее
достижения; формирование умения договариваться о распределении функций в
учебной, игровой и соревновательной деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий перетягиванием каната;
- формирование способности выделять и обосновывать эстетические
признаки в физических упражнениях, двигательных действиях; оценивать
красоту телосложения и осанки.
МОДУЛЬ «БОКС»
1) Пояснительная записка модуля "Бокс"
Модуль "Бокс" (далее - модуль "Бокс", модуль по боксу, бокс) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании части рабочей программы
по учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование
общих представлений о физической культуре и спорте, физи-ческой активности
человека, физических качествах, жизненно важных при-кладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
493
Бокс – спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в
специальных мягких перчатках. Бокс в мире – один из наиболее массовых
олимпийских видов спорта. Большая популярность бокса объясняется его
зрелищностью, высоким эмоциональным накалом спортивной борьбы и
разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества.
Занятия боксом предусматривают всестороннее гармоничное развитие
занимающихся, повышение уровня их физической, технической и моральноволевой подготовленности, формирование жизненно важных двигательных
умений и навыков, необходимых как быту, так и в трудовой и оборонной
деятельности. Прохождение через систему занятий боксом позволяет
сформировать у обучающихся патриотическое сознание и гражданскую
позицию личности, чувство ответственности и долга перед Родиной на примере
героических подвигов спортсменов – участников Великой Отечественной
Войны и результатов упорного труда выдающихся спортсменов СССР и
России.
Занятия боксом полезны для укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, развития основных физических качеств
и повышения основных функциональных возможностей их организма,
обеспечения культуры безопасному образа жизни, правомерному поведению и
существованию в социуме.
Целью изучения модуля "Бокс" является создание условий для
гармоничного развития обучающихся средствами физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности на основе элементов боксерской подготовки.
Задачами изучения модуля "Бокс" являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
- формирование общих представлений о боксе, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- популяризация бокса, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям боксом в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты
и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
- овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
- воспитание морально-этических качеств;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами бокса;
- воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее
историю;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Бокс"
Модуль "Бокс" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает
достижение
следующих
результатов
ФГОС
НОО:
494
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Бокс" может быть использовано в
разделах "Знания о физической культуре", "Способы самостоятельной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Бокс" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по боксу с выбором
различных элементов специальных физических упражнений, игр и (или)
элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Бокс"
1) Знания о боксе.
История развития бокса.
Основные правила соревнований вида спорта "бокс".
Олимпийские чемпионы, известные боксеры.
Техника безопасности на занятиях боксом.
Введение в школу техники бокса. Общая характеристика тактики в бою.
Взаимосвязь техники и тактики. Тактические основы боя.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий
боксом.
Подвижные, спортивные игры и правила их проведения.
Основы организации самостоятельных занятий видом спорта "бокс".
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и
способы их устранения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений.
495
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости), координационных и скоростных способностей:
ходьба на носках, на пятках, внешнем и внутреннем крае стопы, с
высоким подниманием бедра, в полуприседе, с различными положениями рук,
широким шагом, с ускорением, с остановкой в приседе;
бег на носках, с высоким подниманием бедра, в различных направлениях,
с остановкой по сигналу, с выбрасыванием прямых ног вперед, в сторону, со
скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3 x 10 м;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, из
кружка в кружок, вокруг предметов, через линии, на скакалке, в длину, из
приседа, со скамейки, с места и с разбега, отталкиваясь одной ногой и
приземляясь на обе, короткие прыжки на одной и на другой ноге;
гимнастика в движении, на месте, сидя, лежа в сочетании с
упражнениями для развития рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с
предметами для комплексного развития мышц (с короткой и длинной
скакалкой, с гимнастической палкой, теннисными и баскетбольными мячами);
висы и упоры: вис на перекладине, вис спиной на гимнастической стенке,
упор стоя на коленях, упор сзади на полу, вис на канате на прямых руках,
подтягивание в висе лежа (мальчики, девочки), поднимание ног в висе;
лазание по канату;
равновесие: стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической
скамейке), ходьба по гимнастической скамейке, по рейке гимнастической
скамейки, ходьба по лежащему шнуру.
Общая характеристика техники бокса. Основные положения боксера,
учебная фронтальная стойка, боевая стойка, передвижения по рингу, боевые
дистанции, удары, защиты, контрудары.
Средства тактики: дистанция боя, боевые стойки, передвижения,
перемещения, атака, защита, контратака.
Передвижения в боевой стойке одиночным и двойными приставными
шагами вперед-назад, влево-вправо; передвижения по кругу приставными
скользящими шагами правым и левым боком вперед; передвижения в боевой
стойке по четырехугольнику в слитой последовательности (4-ки) - шаги влевовперед-вправо-назад и тоже в другую сторону (8-ки); передвижения с
поворотами два, три приставных шага; "челночное" передвижение;
передвижение в боевой стойке в различных направлениях.
Перемещение веса тела в боевой стойке с ноги на ногу; повороты в
боевой стойке с сохранением равновесия; свободное передвижение по рингу в
боевой стойке.
Передвижения. Перемещение по рингу может осуществляться либо
шагами (обычный, приставной), либо скачками (толчком одной или двумя
ногами).
Защита руками: контрудары, подставки, отбивы, блоки.
Защита туловищем: уклон, нырок.
Защита передвижением на ногах (защита с помощью перемещений по
рингу).
496
Классификация боксерских ударов и их терминология.
Положение кулака при нанесении ударов: давление на мешок или
настенную подушку ударной частью кулака; давление ладонью одной руки на
головки пястных костей другой руки; нанесение ударов по настенной подушке,
мешку или "лапам".
Изучение прямых ударов в туловище (одиночных, двойных и серий) и
защит от них.
Изучение боковых ударов в голову и защита от них.
Изучение коротких ударов снизу в туловище.
Применение коротких ударов на ближней дистанции в условных боях:
прямой удар левой с шагом левой; защиты-подставкой правой ладони; отбивом
правой рукой влево вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Прямой удар левой с шагом левой; защиты-подставкой правой ладони;
отбивом правой рукой влево вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Техника удара снизу правой в туловище и защиты подставкой согнутой
левой руки.
Изучение наступательной позиции ближнего боя.
Освоение элементов боя на ближней дистанции.
Контрудары. Тактическое обоснование контрударов. Встречные и
ответные контрудары и защиты от них.
Боевые дистанции. Дальняя дистанция: боевая стойка; передвижение,
удары и защиты на дальней дистанции. Средняя дистанция: боевая стойка,
передвижение, удары и защиты на дальней дистанции. Ближняя дистанция:
боевая стойка, вход и выход из ближней дистанции, удары и защиты на
ближней дистанции.
Упражнения в парах. Атакующие действия на дальней и средней
дистанциях.
Применение изученного материала в условных и вольных боях.
Подвижные игры: "Тяни в круг", "Перетягивание через черту", "Эстафеты
с элементами равновесия", "Погоня", "Сбей кеглю", "Попади в предмет".
Участие в физкультурно-спортивной и соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Бокс" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, традициям и ценностям Российского народа на примере
истории национальных видов спорта и народных игр;
- сформированность патриотического сознания и гражданской позиции
личности, чувство ответственности и долга перед Родиной на примере
героических подвигов спортсменов - участников Великой Отечественной
497
Войны и результатов упорного труда выдающихся спортсменов СССР и
России;
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах;
- сформированность положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура";
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- сформированность
духовно-нравственной
культуры,
чувства
толерантности и ценностного отношения к физической культуре, как составной
и неотъемлемой части общечеловеческой культуры.
При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образования у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для
себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области вида спорта бокс;
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
- умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий
(упражнений) во время занятий боксом в соответствии с возможностями своего
организма;
- умение работать с партнером и в команде во время занятий боксом;
- умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу,
находить необходимую информацию;
- умение осознавать самого себя, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции;
- умение адекватно оценивать свои действия и действия партнеров;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Бокс" на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории развития бокса; теоретические основы тактики ведения
боя; правил соревнований по боксу; правил пользования спортивным
оборудованием, инвентарем;
- понимание значения занятий боксом для физического развития и
здоровья; способы развития основных физических качеств боксера;
терминология бокса;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий боксом, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
498
- умение
подбирать,
составлять
простейшие
комплексы
общеразвивающих, специальных упражнений для занятий боксом; умение
демонстрировать основы техники и тактики бокса;
- умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, в том числе для
подготовки к сдаче норм ГТО;
- овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, общего физического развития и
развития физических качеств;
- владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности;
- владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта с помощью их активного применения в игровой и
соревновательной деятельности;
- умение излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека;
- способность оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
соревнования;
- умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности;
- развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
- умение в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
- умение подавать строевые команды, вести счет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- умение находить отличительные особенности в выполнении
двигательного действия разными учениками, выделять отличительные
признаки и элементы;
- умение выполнять акробатические и гимнастические элементы; умение
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленности в боксе.
МОДУЛЬ «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка модуля "Танцевальный спорт"
Модуль "Танцевальный спорт" (далее - модуль "Танцевальный спорт",
модуль по танцевальному спорту, танцевальный спорт) на уровне началь-ного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
499
учителю физической культуры в создании части рабочей программы по
учебному предмету "Физическая культура", направленной на формирование
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Танцевальный спорт является эффективным средством развития
массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими видами физических упражнений танцевальный
спорт и ее элементы могут эффективно использоваться в различных формах
физического воспитания обучающихся, в том числе рекреативной и
кондиционной направленности. Занятия танцевальным спортом соединяют
элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную
активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик танцевального
спорта гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных
систем организма, правильную осанку, легкую походку, является отличной
профилактикой сколиоза и плоскостопия, формирует у обучающихся
коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закладывает основы
культуры здорового образа жизни.
Целью изучения модуля "Танцевальный спорт" является формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья и положительных эмоций от занятий физической культурой,
ориентация детей и молодежи на самостоятельные занятия физическими
упражнениями,
использование
их
в
целях
отдыха,
досуга,
самосовершенствования.
Задачами изучения модуля "Танцевальный спорт" являются:
- формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой и, в
частности, танцевальным спортом;
- формировать положительный эмоциональный отклик на занятия
физической культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворить
индивидуальные потребности обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
- получить общие теоретические знания о физической культуре и спорте;
- сформировать двигательные умения и навыки, обогатить двигательный
опыт физическими упражнениями, техническими действиями сложнокоординационной направленности и приемами танцевального спорта, закрепить
навыки правильной осанки;
- формировать культуру движений и эстетическое восприятие, раскрыть
творческий потенциал у обучающихся;
- повысить уровень физической подготовленности и всестороннее
гармоничное
развитие
физических
способностей,
формирование
500
разносторонней общей и специальной физической подготовленности,
соответствующей танцевальному спорту;
- укрепить и сохранить здоровье, совершенствовать телосложение, в том
числе воспитывать личные потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
- популяризовать танцевальный спорт среди детей и молодежи и вовлечь
большее количество обучающихся в занятия танцевальным спортом;
- воспитать нравственные и волевые качества личности, нормы
коллективного взаимодействия и сотрудничества в паре средствами
танцевального спорта.
- развить и сохранить положительную мотивацию и познавательный
интерес к занятиям физической культурой и танцевальным спортом после
обучения в школе, воспитать ценностные ориентации на здоровый образ жизни
и многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.
Место и роль модуля "Танцевальный спорт"
Модуль "Танцевальный спорт" доступен для освоения всем
обучающимся, и обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС
НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Танцевальный спорт" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Танцевальный спорт" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по танцевальному
спорту с выбором различных элементов специальных физических упражнений,
игр и (или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Танцевальный спорт"
1) Знания о танцевальном спорте.
501
Роль и значение занятий танцевальным спортом как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным
спортом в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во
время занятий танцевальным спортом.
Основные принципы исполнения танцев европейской (медленный вальс,
квикстеп) и латиноамериканской (ча-ча-ча, джайв) программ танцевального
спорта. Базовые фигуры танцев европейской и латиноамериканской программ.
Основы знаний музыкальной грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий танцевальным спортом.
Подбор базовых фигур европейской (медленный вальс, квикстеп) и
латиноамериканской (ча-ча-ча, джайв) программ танцевального спорта,
определение последовательности их выполнения.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и координации).
Изучение техники двигательных действий (элементов) танцевального
спорта, акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего
образования.
Европейская программа танцевального спорта: базовые фигуры танцев
европейской программы (медленный вальс, квикстеп); сочетание элементов и
танцевальных фигур без музыкального сопровождения и с ним, индивидуально
и в паре; выполнение комбинаций танцев европейской программы.
Латиноамериканская программа танцевального спорта: базовые фигуры
танцев латиноамериканской программы (ча-ча-ча, джайв); сочетание элементов
и танцевальных фигур без музыкального сопровождения и с ним,
индивидуально и в паре; выполнение комбинаций танцев латиноамериканской
программы.
Хореографическая и музыкальная подготовка: базовые упражнения
классического экзерсиса; воспитание эмоциональности и красоты движений;
воспитание музыкального слуха, чувства ритма, понимания взаимосвязи
музыки и движений; основы музыкальной грамоты (музыкальный размер,
понятие "Музыкальный квадрат").
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Танцевальный спорт" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание
современного состояния развития танцевального спорта;
502
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в паре и команде, терпимости и толерантности в
достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- наличие мотивации к творческому труду.
При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях;
- способность оценивать красоту движения и осанки.
При изучении модуля "Танцевальный спорт" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
- навыки безопасного поведения во время занятий танцевальным спортом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий танцевальным спортом;
- навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
- способность анализировать технику выполнения
упражнений
танцевального спорта и находить способы устранения ошибок;
- знание основных принципов исполнения базовых фигур танцев
европейской (медленный вальс, квикстеп) и латиноамериканской (ча-ча-ча,
джайв) программ танцевального спорта;
- навык исполнения базовых элементов и фигур танцев европейской и
латиноамериканской программ танцевального спорта;
- знание последовательности выполнения упражнений танцевального
спорта;
- умение сочетать фигуры и элементы европейской и латиноамериканской
программ, основные движения при составлении комплекса танцевального
спорта;
- умение выполнять танцевальные комбинации на 8 - 16 - 32 счета
танцевального спорта, с музыкальным сопровождением и без него;
- знание основ музыкальной грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи
музыки и движений;
503
- владение терминологией из основных видов танцевального спорта и
конкретные
разучиваемые
простые
упражнения
этих видов,
их
функциональный смысл и направленность действий.
МОДУЛЬ "КИОКУСИНКАЙ"
1) Пояснительная записка модуля "Киокусинкай"
Модуль "Киокусинкай" (далее - модуль "Киокусинкай", модуль киокусинкай, киокусинкай) на уровне начального общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании части рабочей программы по учебному предмету "Физическая
культура", направленной на формирование общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (игровых и спортивных) с целью достижения результатов ФГОС
НОО, с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Киокусинкай является одним из наиболее известных и распространенных
в мире стилей каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в воспитании
целеустремленных, физически здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Киокусинкай каратэ является системой физического воспитания и
включает все многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в
учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и
двигательных навыков.
Целью модуля "Киокусинкай" является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего собственного
здоровья, к ведению здорового образа жизни и самоопределения с
использованием средств киокусинкай.
Задачами изучения модуля "Киокусинкай" являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объема их двигательной активности; освоение знаний о физической культуре и
спорте в целом, истории развития киокусинкай в частности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами киокусинкай;
504
- формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической и технической подготовке обучающихся;
- популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям киокусинкай в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в
различных соревнованиях;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта и
киокусинкай в частности.
Место и роль модуля "Киокусинкай"
Модуль "Киокусинкай" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Киокусинкай" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
В практическом разделе "Способы самостоятельной деятельности"
обучающиеся освоят новые двигательные действия, используя средства киокусинкай, научатся вести единоборство, а также способам увеличения
двигательной активности и оздоровления организма. Раздел "Физическое
совершенствование" позволит сформировать разностороннюю физическую и
техническую подготовку.
Интеграция модуля "Киокусинкай" поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Киокусинкай" может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
505
2) Содержание модуля "Киокусинкай"
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты киокусинкай и тренеры.
Достижение отечественных каратистов и сборной команды страны на
мировых чемпионатах и чемпионатах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай.
Жесты судьи. Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай
Киокусинкай, как средств укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем, оборудованием и формой для занятий
киокусинкай.
Подвижные игры и правила их проведения. Игры с элементами
единоборств и правила их проведения. Организация и проведение игр с
элементами единоборств.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости), координационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий каратиста киокусинкай, в том числе имитационные упражнения (в
зале, на татами, на спортивных объектах).
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принци-пами
ведения поединка с воображаемым противником или группой против-ников
(ката): тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку
соно ичи, пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан,
пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цу-ки-но ката,
пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайке-ку соно сан
ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку
соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи
ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го
506
ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан,
бассай дай, сэйпай.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Киокусинкай" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских каратистов и национальной
сборной команды страны по каратэ;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной) на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами киокусинкай;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
киокусинкай;
- соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов ее осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
507
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, адекватная оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля "Киокусинкай" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание значения занятий киокусинкай как средства укрепления
здоровья, закаливания и развития двигательных и физических качеств человека;
- знание истории возникновения и развития киокусинкай, достижений
каратистов киокусинкай и сборной команды страны на мировых чемпионатах и
чемпионатах Европы;
- знание дисциплин (видов) киокусинкай, а также разновидностей каратэ,
основных правил соревнований, разрешенных и запрещенных действий в
киокусинкай, весовых категорий, технико-тактической подготовки, методов и
условий подготовки к соревнованиям;
- умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений
общефизической,
специальной,
корригирующей
направленности,
подготовительного и специального воздействия для занятий киокусинкай для
развития физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных
технических элементов и действий в киокусинкай, методики их выполнения;
- умение соблюдать правила безопасного поведения во время занятий по
киокусинкай; правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий киокусинкай;
- умение проводить наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
- умение организовывать самостоятельные и коллективные занятия с
элементами киокусинкай со сверстниками - проведение подвижных игр с
элементами единоборств;
- умение выполнять комплексы общеразвивающих, специальных и
корригирующих упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости; упражнений для укрепления мышц шеи и туловища, ног и рук,
голеностопных суставов и формирования правильной осанки;
508
- умение выполнять подготовительные и специальные упражнения
каратиста киокусинкай в том числе имитационные упражнения технических
приемов; технические действия и базовые приемы ката и в паре;
- умение выполнять элементы базовой техники (кихон), в том числе тачиката (стойки): шидзэнтай (сотохачиджи-дачи), дзэнкуцу-дачи, хэйко-дачи,
учихачиджи-дачи, кумитэ-дачи (кумитэ-но камаэ), санчин-дачи, кокуцу-дачи,
мусуби-дачи; цуки (удары руками): сэйкэн ой-дзуки, сэйкэн гяку-дзуки, моротэ-дзуки, сэйкэн аго-учи, сэйкэн шита-дзуки; укэ (блоки): джедан-укэ, гэданбарай, чудан сото-укэ, чудан учи-укэ; кэри (удары ногами): хид-за-гэри, кингэри, маэ-гэри, еко-кэагэ; способы защиты от изученных техни-ческих
действий, передвижения по татами, использование площади татами для
решения тактических задач;
- умение анализировать выполнение технического действия или приема и
находить способы устранения ошибок;
- умение выполнять технические действия и тактические приемы
спортивной борьбы в учебных поединках по упрощенным правилам и играх с
элементами единоборств;
- умение выполнять контрольно-тестовые упражнения по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели собственной
физической подготовленности.
509
МОДУЛЬ «ТЯЖЕЛАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка модуля "Тяжелая атлетика"
Модуль "Тяжелая атлетика" (далее - модуль "Тяжелая атлетика", модуль
по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании части рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура", направленной на формирование общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (игровых и спортивных) с целью
достижения результатов ФГОС НОО, с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического
воспитания. Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением
отягощения, так и без него, имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как включают в себя двигательные действия,
необходимые каждому здоровому человеку для полноценной повседневной
жизни. Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Занятия тяжелой атлетикой способствуют гармоничному развитию и
укреплению здоровья детей и подростков, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный уровень
костно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других
систем организма человека.
Образовательная
деятельность
средствами
тяжелой
атлетики
способствует формированию у обучающихся чувства патриотизма, а также
таких
нравственных
качеств,
как
честность,
доброжелательность,
дисциплинированность и самообладание в сочетании с волевыми качествами:
смелость, решительность, инициативность, трудолюбие, настойчивость и
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями.
Целью изучения модуля "Тяжелая атлетика" является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры,
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств тяжелой
атлетики.
Задачами изучения модуля "Тяжелая атлетика" являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объема их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях в тренажерном зале;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о тяжелой
атлетике и упражнениях с отягощениями в частности;
510
- формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о
возможностях и значении упражнений с отягощениями в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта "тяжелая атлетика";
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами тяжелой атлетики;
- популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения;
привлечение обучающихся проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям тяжелой атлетикой в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Тяжелая атлетика"
Модуль "Тяжелая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся, и
обеспечивает достижение следующих результатов ФГОС НОО: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Программное содержание модуля "Тяжелая атлетика" может быть
использовано в разделах "Знания о физической культуре", "Способы
самостоятельной деятельности", "Физическое совершенствование".
Интеграция модуля "Тяжелая атлетика" поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль "Тяжелая атлетика" может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с
выбором различных элементов специальных физических упражнений, игр и
(или) элементов игры, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
511
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объем в 1 классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
- по 34 часа).
2) Содержание модуля "Тяжелая атлетика"
1) Знания о тяжелой атлетике.
История зарождения тяжелой атлетики. Легендарные отечественные
тяжелоатлеты и тренеры.
Достижения отечественных спортсменов-тяжелоатлетов на Олимпийских
играх, чемпионатах мира и Европы.
Соревновательная программа в тяжелой атлетике. Основы правил
соревнований по тяжелой атлетике.
Словарь терминов и определений в тяжелой атлетике.
Тяжелоатлетический снаряд - штанга. Соревновательная и разминочная
зона в тяжелой атлетике. Основной инвентарь и оборудование для занятий
тяжелой атлетикой.
Занятия тяжелой атлетикой как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств. Правила подбора физических упражнений с
отягощениями и без них.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств
тяжелоатлета. Формирующие факторы и средства здорового образа жизни.
Требования безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой с
применением отягощений. Характерные травмы тяжелоатлетов и мероприятия
по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за тяжелоатлетическим спортивным инвентарем, оборудованием и
экипировкой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий тяжелой атлетикой.
Составление
комплексов различной направленности: утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами тяжелой
атлетики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений
формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления коленного сустава,
поясничного отдела позвоночника и плечевого пояса.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Организация и проведение занятий специальной направленности с
элементами тяжелой атлетики. Выполнение специфических упражнений с
гимнастической палкой для развития гибкости. Прыжковые упражнения.
Основы организации самостоятельных занятий тяжелоатлетическим
спортом.
Причины возникновения технических ошибок при выполнении
упражнений и способы их устранения.
512
Тестирование уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий тяжелоатлета, в том числе имитационные упражнения штангиста с
гимнастической палкой.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки в первой части тренировки тяжелоатлета и в начале соревнований.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
тяжелоатлетических упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и
специальных навыков. Эстафеты с применением утяжелителей и набивных
мячей.
Технические элементы тяжелой атлетики с имитацией соревновательного
снаряда - штанги путем использования гимнастической палки:
стартовое положение тяжелоатлета при выполнении подъема снаряда с
пола;
стартовое положение тяжелоатлета при выполнении подъема снаряда со
стоек;
подъем снаряда с пола с фиксацией на груди (хват средний, сверху);
подъемы снаряда от груди стоя (хват средний, снизу), с фиксацией над
головой на прямых руках;
подъем снаряда с пола и фиксация над головой на прямых руках (хват
широкий, сверху);
выпады, глубокие приседания со снарядом на плечах;
выпады, глубокие приседания со снарядом на груди;
выпады, глубокие приседания со снарядом в руках над головой;
прыжки толчком двумя ногами в высоту со снарядом в руках;
прыжки толчком двумя ногами в высоту со снарядом на плечах;
подъем снаряда от колен над головой (хват широкий) с уходом в
глубокий подсед и последующим вставанием (имитация рывка штанги).
подъем снаряда от колен с фиксацией на груди (хват средний), уходом в
глубокий подсед и последующим вставанием (имитация взятия штанги на
грудь).
подсед со снарядом на груди (хват средний, снизу) и последующее его
выталкивание с фиксацией в разножке (способ ножницы) на прямых руках над
головой, выход из разножки (имитация толчка штанги от груди).
Участие в соревновательной деятельности с гимнастической палкой
(имитация штанги). Выявление наиболее техничных обучающихся.
513
514
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля "Тяжелая атлетика" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и национальной
сборной команды страны по тяжелой атлетике на Олимпийских играх,
чемпионатах мира и Европы, а также других международных соревнованиях;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
- способность принимать и стремиться к достижению цели и выполнению
задач учебной деятельности, вести поиск средств и способов их осуществления;
- владение основами планирования, контроля и оценивания нагрузки в
рамках учебных действий и собственной деятельности, способность определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
515
- способность определения общей цели и путей ее достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, адекватная оценка собственного поведения и
поведения окружающих;
- понимание важности защиты и сохранности природы во время занятий
физической культурой и активного отдыха;
- владение основами организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий.
При изучении модуля "Тяжелая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- сформированность представлений о роли и значения занятий
тяжелоатлетическим спортом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
- сформированность знаний по истории возникновения тяжелой атлетики
в олимпийском движении с конца XIX века, биографические данные первых
олимпийских чемпионов по тяжелой атлетике и великих отечественных
тяжелоатлетах;
- сформированность представлений о соревновательных движениях и
правилах тяжелой атлетики, а также правилах поведения тяжелоатлетов при
участии в состязаниях;
- сформированность первичных навыков совершения двигательных
действий с тяжелоатлетическим снарядом - штангой и другими отягощениями,
расширение и углубление знаний об истории, эволюции и правилах
тяжелоатлетического спорта;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий в
тренажерном зале с отягощениями и посещений соревнований по тяжелой
атлетике;
- сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий
тяжелой атлетикой;
- сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за
своим физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий
физической культурой и спортом со сверстниками; организация и проведение
со сверстниками занятий специальной направленности с элементами тяжелой
атлетики;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
- способность
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие силы, быстроты,
ловкости, гибкости, координационных способностей, упражнений для
516
укрепления суставов, специальных упражнений для формирования технических
навыков тяжелоатлета;
- знание и умение обращаться с оборудованием, необходимым для
занятий тяжелой атлетикой;
- знание техники безопасности во время тренировочного процесса и
соревновательной деятельности;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники тяжелоатлетических упражнений и устранять ошибки после подсказки
учителя;
- участие в контрольных тренировочных занятиях и учебных
соревнованиях по тяжелой атлетике;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности
тяжелоатлета;
- умение демонстрировать во время учебной и соревновательной
деятельности волевые, социальные качества личности, организованность,
ответственность;
- умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
проявлять культуру общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и соревновательной деятельности на
занятиях тяжелой атлетикой.";
517
2.2. ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.2. Характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
518
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружаю-щим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
519
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т.е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
520
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические
работники
применяют
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
521
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
522
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
523
524
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
https://46.karelschool.ru
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
МОУ «Средняя школа № 46» укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой основного общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»).
МОУ «Средняя школа № 46» укомплектовано медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
руководитель
обеспечивает
образовательно системную
го учреждения образовательную и
административнохозяйственную
работу
Колво
Уровень квалификации
работ
работников ОУ
ников
Требования
Фактический
в ОУ
к уровню
(требу квалификации
ется/и
меетс
я)
высшее
высшее
профессиональн профессиональ
ое образование
ное
1
образование
525
образовательного
учреждения
заместитель
руководителя
учитель
педагогорганизатор
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ.
высшее
профессиональн
ое образование
высшее
профессиональ
ное
образование
5
40
содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
1
526
высшее
высшее
профессиональн профессиональ
ое образование
ное
или среднее
образование –
профессиональн 37 чел.
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в области,
соответствующе
й
преподаваемому
предмету
высшее
высшее
профессиональн профессиональ
ое образование
ное
или среднее
образование
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
педагогпсихолог
Учитель
логопед
Социальный
педагог
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекцию всех
сторон речи
осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся.
2
1
527
высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
высшее
профессиональ
ное
образование
Высшее
профессиональн
ое образование
Высшее
профессиональ
ное
образование
высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
высшее
профессиональ
ное
образование
Главный
специалист
библиотеки
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Педагог
осуществляет
дополнительно дополнительное
го образования образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
1
5
высшее или
среднее
профессиональн
ое образование
по
специальности
«Библиотечноинформационна
я деятельность».
среднее
профессиональ
ное
образование
высшее
профессиональн
ое образование
или
среднее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й
профилю
кружка, секции,
студии
высшее
профессиональ
ное
образование
Критерии оценки деятельности педагогического коллектива
№
Базовые
Характеристики
п/п компетентнос
компетентностей
ти педагога
1.1 Вера в силы и Данная компетентность
возможности
является выражением
обучающихся гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
528
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны
1.2
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности
529
у каждого
обучающегося, строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
1.3
Открытость к
принятию
других
позиций,
точек зрения
(неидеологизи
рованное
мышление
педагога)
1.4
Общая
культура
1.5
1.6
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильной свою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать
в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
Эмоциональна Определяет характер
— В трудных ситуациях
я
отношений в учебном процессе, педагог сохраняет
устойчивость особенно в ситуациях
спокойствие;
конфликта. Способствует
эмоциональный
сохранению объективности
конфликт не влияет на
оценки обучающихся.
объективность оценки;
Определяет эффективность
— не стремится
владения классом
избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и
направленност компетентности лежит вера в
ценностей
ь на
собственные силы, собственную педагогической
педагогическу эффективность. Способствует
деятельности;
ю
позитивным отношениям с
— позитивное
деятельность. коллегами и обучающимися.
настроение;
Уверенность в Определяет позитивную
желание работать;
себе
направленность на
— высокая
педагогическую деятельность
профессиональная
самооценка
530
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение
перевести
тему урока в
педагогическу
ю задачу
Основная компетенция,
обеспечивающая
эффективное целеполагание в
учебном процессе.
Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода,
ставит обучающегося в
позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности
— Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов
перевода темы в задачу
2.2
Умение
ставить
педагогически
е цели и
задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальн
ым
особенностям
обучающихся
Данная компетентность
является конкретизацией
предыдущей. Она
направлена на
индивидуализацию обучения
и благодаря этому связана с
мотивацией и общей
успешностью
— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
обеспечить
успех в
деятельности
Компетентность,
позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах
окружающих, один из
главных способов обеспечить
позитивную мотивацию
учения
— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2
Компетентнос
ть в
педагогическо
м оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно обеспечить
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
531
субъектную позицию в
образовании
применение
3.3
Умение
превращать
учебную
задачу в
личностно
значимую
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентнос
ть в предмете
преподавания
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся
с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания с
видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости
учения
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
4.2
Компетентнос
ть в методах
преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой личности
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок
и методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование
532
4.3
4.4
новых информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
Компетентнос Позволяет осуществить
— Знание теоретического
ть в
индивидуальный подход к
материала по психологии,
субъективных организации
характеризующего
условиях
образовательного процесса.
индивидуальные
деятельности
Служит условием
особенности
(знание
гуманизации образования.
обучающихся; — владение
учеников и
Обеспечивает высокую
методами диагностики
учебных
мотивацию академической
индивидуальных
коллективов)
активности
особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса; — разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся; — владение
методами социометрии;
учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Умение вести Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
самостоятельн профессиональный рост и
любознательность;
ый поиск
творческий подход к
умение пользоваться
информации
педагогической деятельности. различными
Современная ситуация
информационнобыстрого развития
поисковыми
предметных областей,
технологиями;
появление новых
— использование
педагогических технологий
различных баз данных в
предполагает непрерывное
образовательном процессе
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
533
умение вести
самостоятельный поиск
5.1
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу стандартов и примерных
образовательн является базовым в системе
программ;
ую программу, профессиональных
— наличие персонально
выбрать
компетенций. Обеспечивает
разработанных
учебники и
реализацию принципа
образовательных
учебные
академических свобод на
программ: характеристика
комплекты
основе индивидуальных
этих программ по
образовательных программ.
содержанию, источникам
Без умения разрабатывать
информации;
образовательные программы — по материальной базе,
в современных условиях
на которой должны
невозможно творчески
реализовываться
организовать
программы; по учёту
образовательный процесс.
индивидуальных
Образовательные программы характеристик
выступают средствами
обучающихся;
целенаправленного влияния
— обоснованность
на развитие обучающихся.
используемых
Компетентность в разработке образовательных
образовательных программ
программ;
позволяет осуществлять
— участие обучающихся и
преподавание на различных
их родителей в разработке
уровнях обученности и
образовательной
развития обучающихся.
программы,
Обоснованный выбор
индивидуального учебного
учебников и учебных
плана и индивидуального
комплектов является
образовательного
составной частью разработки маршрута;
образовательных программ,
— участие работодателей в
характер представляемого
разработке
обоснования позволяет
образовательной
судить о стартовой
программы;
готовности к началу
— знание учебников и
педагогической деятельности, учебно-методических
позволяет сделать вывод о
комплектов, используемых
готовности педагога
в образовательных
учитывать индивидуальные
учреждениях,
характеристики обучающихся рекомендованных органом
534
5.2
6.1
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится
— Знание типичных
принимать
постоянно принимать
педагогических ситуаций,
решения в
решения:
требующих участия
различных
— как установить
педагога для своего
педагогически дисциплину;
решения;
х ситуациях
— как мотивировать
— владение набором
академическую активность;
решающих правил,
— как вызвать интерес у
используемых для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание — владение критерием
и т. д. Разрешение
предпочтительности при
педагогических проблем
выборе того или иного
составляет суть
решающего правила;
педагогической деятельности. — знание критериев
При решении проблем могут достижения цели;
применяться как стандартные — знание нетипичных
решения (решающие
конфликтных ситуаций;
правила), так и творческие
— примеры разрешения
(креативные) или
конкретных
интуитивные
педагогических ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентнос
ть в
установлении
субъектсубъектных
отношений
Является одной из ведущих
в системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять
интересы и потребности
других участников
образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
535
— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
настрой педагога
6.2
6.3
6.4
Компетентнос
ть в
обеспечении
понимания
педагогическо
й задачи и
способах
деятельности
Добиться понимания
учебного материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в
систему уже освоенных
знаний или умений и путём
демонстрации
практического применения
изучаемого материала
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Компетентнос Обеспечивает процессы
— Знание функций
ть в
стимулирования учебной
педагогической оценки;
педагогическо активности, создаёт
— знание видов
м оценивании условия для формирования педагогической оценки;
самооценки, определяет
— знание того, что подлежит
процессы формирования
оцениванию в
личностного «Я»
педагогической
обучающегося, пробуждает деятельности;
творческие силы.
— владение методами
Грамотное педагогическое педагогического оценивания;
оценивание должно
— умение
направлять развитие
продемонстрировать эти
обучающегося от внешней методы на конкретных
оценки к самооценке.
примерах;
Компетентность в
— умение перейти от
оценивании других должна педагогического оценивания
сочетаться с самооценкой
к самооценке
педагога
Компетентнос Любая учебная задача
— Свободное владение
ть в
разрешается, если
учебным материалом;
организации
обучающийся владеет
знание типичных трудностей
информацион необходимой для решения при изучении конкретных
ной основы
информацией и знает
тем;
деятельности
способ решения. Педагог
— способность дать
обучающегося должен обладать
дополнительную
компетентностью в том,
информацию или
чтобы осуществить или
организовать поиск
организовать поиск
дополнительной
536
необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентнос Обеспечивает
ть в
эффективность учебноиспользовании воспитательного процесса
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательно
го процесса
6.6
Компетентнос
ть в способах
умственной
деятельности
Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных
операций
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения образовательного
процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
537
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
происходящим изменениям в системе образования в целом.
образования
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС начального образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Школа обеспечена квалифицированными кадрами, готовыми к реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Соответствие
занимаемой
должности специальности по
диплому
(% от общего количества)
Сведения о повышении квалификации
педагогов за последние 5 лет
Учителя
Педагоги –
психологи
Социальный
педагог
Педагоги –
организаторы
Учителя логопеды
Процент
педагогов,
прошедших
курсовую подготовку от общего числа
педагогических
работников,
реализующих ОП
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
538
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися
личностных
результатов
Готовность и способность обучающихся
к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции, личностные
качества;
сформированность
основ
гражданской идентичности
Освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться,
и межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной
области деятельности по
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
1
Показател
и/
индикатор
ы
Одним из условий успешной реализации ФГОС начального общего
образования
является
создание
системы
методической
работы,
539
обеспечивающей сопровождение деятельности учителей на всех этапах
реализации требований ФГОС
Организация методической работы
Методическая работа в МОУ «Средняя школа № 46» - это система
взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, основанных на достижениях
науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе
образовательного процесса.
Формы организации научно-методической работы в школе:
• педагогические советы;
• педагогические чтения;
• научно-практические конференции;
• тематические заседания НМС и МО;
• семинары-практикумы;
• методические оперативные совещания;
• творческие отчеты;
• проектная деятельность.
Для управления работой создана модель научно-методического сопровождения,
которая обеспечивает реализацию поставленных задач.
• Научно-методический совет
• Методические объединения
• Творческие лаборатории
Главным центром, координирующим всю методическую работу, является
научно-методический совет.
В МОУ «Средняя школа № 46» функционируют 6 методических
объединений учителей-предметников, методическое объединение классных
руководителей, творческие лаборатории.
Каждое из методических объединений и творческих лабораторий работает
над темой, которая напрямую связана с методической темой образовательной
организации, имеет свой план и осуществляет работу на основании положения,
определяющего цели, содержание деятельности, права и обязанности.
Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системы
принадлежит научно-методическому совету. Научно-методический совет - это
орган, объединяющий педагогов, заинтересованных в творческой, научноисследовательской деятельности с целью определения стратегии развития
образовательной организации, разработки инновационной политики и научнометодического обеспечения образовательного процесса. Научно-методический
совет строит свою работу в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательного процесса, с перспективами развития
образовательной организации, согласует свою деятельность с педагогическим
советом. Научно-методический совет
действует на основе положения,
540
принятого Советом школы и утвержденного директором образовательной
организации.
Деятельность методического объединения организуется на основе
планирования, осуществляемого исходя из плана работы образовательной
организации, методической темы, принятой к разработке педагогическим
коллективом. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы
профессионального самообразования учителей. План работы объединения
утверждается заместителем директора по научно-методической работе.
Творческие лаборатории создаются для разработки плана решения
конкретной проблемы. Эта форма позволяет активизировать работу по
решению проблемы, заинтересовать членов коллектива данной проблемой.
МОУ «Средняя школа № 46» является базовой школой для прохождения
педагогической практики студентов ПетрГУ, базовой школой ГАОУ ДПО РК
«КИРО».
Мероприятия:
• Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
• Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
• Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС.
• Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС.
• Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
• Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда,
перехода на Эффективный контракт
• Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, совещания при заместителе
директора по учебно-воспитательной работе, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования определены
541
содержанием и требованиями стандарта общего образования и должны
обеспечивать:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
между дошкольным образовательным учреждением и школой;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
субъектов образовательного процесса;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
является необходимым компонентом образования, реализующим социальнопсихологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для
личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для
охраны психологического здоровья и оказания психолого-педагогической
помощи (поддержки) всем участникам образовательной деятельности в
соответствии с целями и задачами системы образования.
Важное место в
образовательной деятельности занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения. В ходе психологического сопровождения решаются следующие
задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка
и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа — выявление
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества:
• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,
родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
542
• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся
на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Основой
разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу.
Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
• индивидуальное;
• групповое;
• на уровне класса;
• на уровне школы.
Виды психолого-педагогического сопровождения.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся
в переходный период.
• Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
• Психологическое просвещение всех участников образовательной
деятельности.
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями.
• Выявление и поддержка одарённых детей.
• Дифференциация и индивидуализация обучения.
• Сохранение и укрепление психологического здоровья.
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические
условия
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
543
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения понимаются
специалисты,
различные
службы
и
сами
школьники,
активно
взаимодействующие в процессе реализации функций психологического
сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая
активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается
субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их
функция в области сопровождения:
Администрация образовательной организации.
Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе
психологического сопровождения:
• утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные
документы,
регулирующие
деятельность
субъектов
системы
сопровождения;
• контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее
ресурсное обеспечение;
• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов
сопровождения по результатам работы;
• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы
сопровождения;
• распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют
заместитель директора по УВР, педагог-психолог.
Заместитель директора по УВР:
• организация условий обучения (распределение нагрузки, составление
расписания занятий, организация режима обучения во время
адаптационных периодов и т.д.);
• осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные
консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
• организация заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
Педагог-психолог.
544
Всю деятельность в рамках системы сопровождения
соответствии направлениями деятельности:
• консультирование
• просвещение;
• профилактика;
• коррекционно-развивающая деятельность;
• диагностика;
• экспертиза.
осуществляет в
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходный период
• Мониторинг развития УУД обучающихся
• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей,
самих учащихся.
• Представление результатов на педагогических советах, совещаниях,
заседаниях МО.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность с родителями
обучающихся.
• Просветительская и консультационная деятельность с учителями.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (по запросу)
• Диагностический минимум.
• Углубленная
психодиагностика:
исследование
особенностей
познавательной деятельности; изучение личностных особенностей
учащихся и системы взаимоотношений.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска»:
• Диагностический минимум.
• Углубленная
психодиагностика:
исследование
особенностей
познавательной деятельности; изучение личностных особенностей
обучающихся и системы взаимоотношений.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность в отношении
обучающихся и их родителей.
• Экспертная деятельность. Работа мультипрофессиональной группы.
Консилиумы.
Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Просветительская и профилактическая работа с обучающимися.
• Родительские собрания и лектории.
• Организация семинаров для учителей по вопросам современной
педагогической психологии.
• Разработка рекомендаций для родителей по вопросам воспитания.
545
Учителя-предметники:
• участие в проведении родительских собраний;
• проведение индивидуальных консультаций для родителей обучающихся,
имеющих сложности в обучении;
• проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, имеющих
трудности в обучении;
• разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных
категорий обучающихся;
• реализация программы по формированию универсальных учебных
действий;
• участие в работе МО, педагогических советах, конференциях и т.д.
Классные руководители:
• организация воспитательной работы с классным коллективом
(планирование,
проведение
тематических
классных
часов
и
воспитательных мероприятий…);
• составление социального паспорта класса;
• организация работы с родителями (планирование, проведение
тематических родительских собраний…);
• проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам
обучения и воспитания детей;
• организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог,
педагог-организатор, администрация);
• проведение педагогической диагностики;
• проведение профилактических программ (элективных курсов) для
обучающихся.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов
могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности
личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативная база и Локальные акты см на сайте:
https://46.karelschool.ru
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
546
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых - создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся
ориентации на
активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
547
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) заключается в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
548
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне НОО, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
549
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным (вариативным) модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе ) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим.
3.6 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из
образовательного
основных функций Федерального государственного
стандарта начального общего образования является
550
реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее
его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании
условий для полноценного включения в образовательное пространство и
успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать
оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие
его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционноразвивающую,
реабилитационную
и
здоровьесберегающую
среду,
обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и
психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, дезадаптированным детям
в
освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию в развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную общеобразовательную
программу;
- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
реализуемых в МОУ «Средняя школа №46», а также с учетом опыта работы
начальной
школы
по
данной
проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации
образовательных
отношений; предусматривает как вариативные формы получения образования,
так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования, вне специальных условий
обучения и воспитания. Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18
551
лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных
отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных
программ. Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы. Также эта программа рассчитана на
работу с социальнодезадаптированными
детьми, которые недостаточно усвоили ценности и
социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье.
Социальный контроль на уровне образовательного учреждения
предусматривает, прежде всего, усилия ближайшего социального окружения,
направленные на предотвращение девиантного поведения; корректировку
поведения, мотивации, ценностной структуры и т.д. Одним из инструментов
социального контроля выступает реабилитация, способствующая подготовке к
возвращению к нормальной жизни и осуществлению своих ролей в обществе.
К данной группе в учебном заведении, в основном, отнесены дети с
начальными проявлениями девиантного поведения. Проявлениями которого
выступают такие признаки, как непослушание, отрицание, невыполнение
некоторых социальных требований (семьи, школы, социальной группы).
Социальная помощь здесь направлена на корректировку воспитательного
воздействия (помощь педагогам, родителям).
Незначительная часть детей
имеет более глубокие нарушения в усвоении социальных норм, требований и
первые проявления
противозаконных действий (мелкие кражи, обман,
хулиганство, вхождение в малые группы с выраженным асоциальным
характером поведения). Анализ ситуации показывает, что к факторам риска
успешной социализации детей можно отнести следующие: снижение
воспитательного потенциала семьи из-за низкого материального достатка; в
современных семьях утрачен, или почти утрачен, многовековой опыт
семейного воспитания; усугубляется и расширяется моральная и социальная
деградация семей.
В основе коррекционной работы лежит взаимодействие специалистов.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения
являются: совещания, консилиумы. В их работе принимает участие
мультипрофессиональная группа, куда входят: социальный педагог, мед.
работник, педагог-психолог, зам. директора по УВР нач. школы, учителя552
предметники, родители. Их целью является: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление детей с проблемами в
обучении и поведении, а также детей, требующих внимания специалистов;
консультирование; разработка маршрутов сопровождения участников
образовательной
деятельности.
Система
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся начальной школы позволяет выявить детей,
которым необходима определенная коррекционно-развивающая работа.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного
сопровождения детей является медико-психолого-педагогический консилиум
школы. Это группа специалистов начальной школы, объединившихся для
медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Специалисты консилиума защищают права и интересы ребенка, определяют
условия, необходимые для организации учебно-воспитательного процесса,
консультируют всех участников образовательного процесса по данному
вопросу.
По итогам заседания медико-психолого-педагогического консилиума даются
рекомендации всем работникам школы по повышению эффективности
коррекционной работы или направляет обучающегося на городскую ПМПК.
Цель программы:
1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
2. Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
3. Предоставление вариативных форм получения образования:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения.
.
Задачи программы:
1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной
педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства
ребенка;
2) обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально
развивающихся сверстников;
3)
обеспечение
родителям
возможности
получать
необходимую
консультативную помощь педагогов и медиков;
4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми,
постоянную квалифицированную методическую поддержку;
553
5) обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого
интегрированного ребенка;
6)подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого
ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.
Принципы программы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Гуманистическая направленность (создание ситуации успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми)
Направления работы:
— диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения, выбор
средств и форм психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
— коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях Школы; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных;
— консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
554
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа, направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
—изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекция и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекция его поведения;
— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
555
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа:
— использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленных на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
1. Диагностика детей, нуждающихся в коррекционной работе
(информационно-аналитическая деятельность).
1.1 Выявление детей «группы риска», нуждающихся в профилактике школьной
неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.
Ожидаемые результаты: списки с учетом выбывших и вновь принятых детей.
1.2. Определение особых потребностей предоставления образовательных услуг
детям, нуждающимся в коррекции.
Ожидаемые результаты: перечень потребностей для организации коррекционной
работы.
1.3. Формы предоставления образовательных услуг с учетом образовательных
потребностей
детей.
Ожидаемые результаты: определение формы получения образования каждым
ребенком с учетом рекомендации ПМПК и ресурсов школы.
2. Деятельность по освоению основной образовательной программы и
обеспечению коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии (организационно-исполнительская деятельность).
2.1 Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
Ожидаемые результаты: деятельность участников образовательного процесса по
оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в соответствии с
рекомендациями консилиума школы с учетом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей.
556
2.2 Обеспечение возможности образования и воспитания по дополнительным
программам и получения дополнительных образовательных услуг.
Ожидаемые результаты: организация образовательного процесса по
разработанным и утвержденным индивидуальным программам
с учетом
специфики образовательных потребностей ребенка.
2.3 Реализация системы мер по социальной адаптации детей с ОВЗ.
Ожидаемые результаты: проведение мероприятий
участниками
образовательного процесса по включению детей с особыми образовательными
потребностями в общешкольную воспитывающую среду.
2.4 Оказание консультативной и методической помощи родителям по
медицинским, социальным и правовым вопросам.
Ожидаемые результаты: подготовка рекомендаций родителям, проведение
консультаций по медицинским, социальным и правовым вопросам.
3.
Диагностика
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Ожидаемый результат:
констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.
Регуляция и корректировка коррекционной работы (регулятивнокорректировочная
деятельность).
Ожидаемый результат: внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
1. Взаимодействие специалистов школы (педагогов, психолога, логопеда,
медицинских работников), обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе:
— комплексное определение и решение проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение позволяет
эффективно решать проблемы ребенка.
2. Социальное партнёрство, включающее:
— сотрудничество со специальными коррекционными школами,
региональной ПМПК, с региональным центром дистанционного обучения детей
с ОВЗ
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
557
здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Программа действий специалистов по осуществлению
коррекционной работы с детьми с ОВЗ
Направление
Виды деятельности,
Ответственные.
работы
мероприятия. Сроки
Планируемые
результаты
Медицинская диагностика
Состояние
изучение истории развития
физического и
ребенка
психического
беседы с родителями
здоровья
наблюдение за ребенком,
анализ работ (сентябрь)
Психолого-педагогическая диагностика
Выявление детей
наблюдение
с ОВЗ
психологическое
обследование детей
анкетирование родителей
беседы с педагогами(1
четверть)
Обследование
детей с ОВЗ
диагностирование
консультации
специалистов
Коррекционные
мероприятия
анализ причин
возникновения трудностей
в обучении
выявление резервных
возможностей
обучающихся
разработка плана
коррекционных
мероприятий
558
мед.работник, кл.рук.
Кл.рук., психолог,
логопед
(создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи)
Психолог (составление
диагностических
«портретов» детей,
заполнение протоколов
обследования)
Психолог, логопед
(разработка
индивидуальных
коррекционных
программ)
Социально-педагогическая диагностика
Уровень
анкетирование,
организованности
наблюдение за
ребенка.
обучающимися во время
Эмоциональнозанятий, беседа с
волевая и
родителями, посещение
личностная
семей
сфера. уровень
диагностика уровня знаний
знаний по
по предметам
предметам
составление характеристик
обучающихся
Психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ
логопедическое
сопровождение
Педагогическое
соповождение
обучающихся с
ОВЗ
Сохранение и
укрепление
здоровья
обучающихся с
ОВЗ
Кл.рук., психолог,
соц.педагог, учителяпредметники
(выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и др.)
создание групп для
коррекционной работы
составление расписания
занятий
отслеживание динамики
развития и обучения (в
течение года)
разработка
индивидуальных программ
по предметам
разработка
индивидуальных
воспитательных программ
разработка плана работы с
родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного процесса
осуществление
мониторинга достижений
обучающихся
Психолог логопед
(проведение занятий,
положительная
динамика развиваемых
параметров
обучающихся)
разработка рекомендаций
по работе с детьми для
учителей и родителей
соблюдение
здоровьесберегающего
режима в образовательном
процессе
Мед.работник
(содействие сохранению
и укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ)
559
Учителя, кл.рук.,
соц.педагог (планы
программы)
организация
профилактических
мероприятий в рамках
возможностей школы
( в течение
года)
3 раздел. Информационно-просветительский
Внедрение
Индивидуальные, групповые,
технологий
тематические консультации
инклюзивного
педагогов
образования
Помощь
родителям в
воспитании детей
с ОВЗ
Помощь
родителям по
вопросам
государственных
социальных
гарантий семьям
с детьми с ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
родителей по вопросам
инклюзивного образования,
выбора стратегии воспитания,
психолого-физиологическим
особенностям детей (в течение
года)
Информационные мероприятия
для родителей по медицинским,
социальным. правовым и др.
вопросам
(в течение года)
Информационные мероприятия
Специалисты ПМПК,
психолог, соц.педагог,
зам.директора по УВР
(компетентность
педагогических
работников в вопросах
инклюзивного
образования)
Специалисты ПМПК,
соц.педагог, психолог,
зам.диретора по УВР
(содействие родителям в
решении проблем
воспитания детей с
ОВЗ)
Специалисты ПМПК,
психолог, соц.педагог,
зам.директора по УВР
(содействие родителям в
решении проблем,
связанных с вопросами
социальных гарантий )
Специалисты ПМПК,
психолог, соц.педагог,
зам.директора по УВР
(компетентность
педагогических
работников в вопросах
инклюзивного
образования)
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе, использования адаптированных
образовательных программ начального общего образования, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
560
обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное
образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны
знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь
четкое представление об особенностях психофизического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по
повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебновоспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития.
2.
Обучающиеся
с
ОВЗ
могут
обучаться
в
отдельном
общеобразовательном классе для детей с ОВЗ или совместно с нормативно
развивающимися обучающимися в общеобразовательном классе. При обучении
детей с ОВЗ в отдельном классе или совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками разрабатывается отдельный документ –
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная программа начального общего образования (далее –
АООП НОО). Основанием для разработки АООП НОО является Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС
НОО ОВЗ).
Специальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок) в соответствии с рекомендациями психолого
медикопедагогической комиссии;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
• обеспечение специализированных условий (введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
561
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
3. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой,
используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов 10 % ,необходимо каждого ребенка обеспечит бесплатными
учебниками и пособиями.
4. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья ( в школе
работает психолог, логопед, соц.педагог )
- оборудование помещений ( логопедический кабинет, кабинет психолога) и
они оснащены на 25 %;
- технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, услуги ассистента (помощника), оказывающего детям
необходимую техническую помощь при проведении групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
предусматривает как самостоятельную реализацию в рамках взаимодействия
специалистов МОУ "Средняя школа № 46», так и взаимодействие
562
образовательной организации с другими образовательными и иными
организациям.
Взаимодействие специалистов МОУ "Средняя школа № 46» обеспечивает
системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем учащегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Внутренний механизм взаимодействия:
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
сопровождения
Председатель ПМПК
Функции
Содержание работы
Научнометодическое
обеспечение
учебновоспитательного
процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая
1.Перспективное планирование
деятельности ПМПк ОУ.
2. Координация работы
педагогов через проведение
консилиума.
3. Повышение
профессионального мастерства
педагогов через курсы
повышения квалификации,
ознакомление с передовым
педагогическим опытом.
563
Классный руководитель
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Педагог-психолог
Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
564
4. Создание условий,
способствующих
благоприятному микроклимату
в коллективе педагогов.
5. Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением
диагностического
обследования;
Соответствие намеченного
плана работы результатам
диагностики;
Осуществление учебновоспитательного процесса в
соответствии с намеченным
планом;
Степень готовности детей к
школе как результат
функционирования службы
психолого-педагогического
сопровождения.
Диагностика познавательных
способностей, развития детей в
разных видах деятельности.
2. Составление планов
индивидуального развития
ребенка.
3. Разработка и уточнение
образовательных маршрутов.
4. Организация деятельности
детей (познавательной, игровой,
трудовой, конструктивной и
т.д.).
5. Создание благоприятного
микроклимата в группе.
6. Создание предметно –
развивающей среды.
7. Коррекционная работа.
8. Анализ уровня
образованности детей.
Психологическая диагностика
на момент поступления, в
течение процесса обучения и на
конец обучения.
2. Составление прогноза
Контролирующая
Консультативная
Медицинский персонал
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
565
развития ребенка, помощь
педагогу и узким специалистам
в планировании работы с
детьми.
3. Анализ микроклимата, стиля
взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки
зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно –
развивающей среды.
5. Организация системы
занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и
познавательной сферы.
6. Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
7. Контроль деятельности
педагогов по организации
учебно-воспитательного
процесса.
Диагностика состояния
здоровья.
2. Составление прогноза
физического развития ребенка
(совместно с руководителем
физвоспитания).
3. Контроль физкультурно оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
5. Анализ заболеваемости,
физкультурно-оздоровительной
работы. Анализ состояния
здоровья детей.
6. Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического
режима, ежедневный контроль
за психическим и соматическим
состоянием воспитанников.
7. Отслеживание детей в период
адаптации.
Равноправные члены системы
психологопедагогического
сопровождения.
Активное взаимодействие.
Сетевое взаимодействие с различными организациями города.
Социальное партнерство.
При организации работы с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья на уровне муниципалитета возможна сетевая форма взаимодействия
разных организаций г. Петрозаводска. Сетевая форма предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций, а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы может
применяться в целях повышения качества специальных образовательных услуг,
расширения доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных
ресурсов.
Однако, важно учитывать, что образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого
взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Социальные партнеры МОУ «Средняя школа № 46»
Дворец Творчества детей и Юношества
Дом творчества детей и юношества № 2
Детский театральный центр
Центр психолого-медико-социального сопровождения
ГКОУ для детей нуждающихся в психолого-педагогическом и
медико-социальной помощи;
Центр диагности и консультирования
Республиканская ПМПК
566
Городская ПМПК
Отдел опеки и попечительства Администрации Петрозаводского
городского округа
Социально-реабилитационный центр «Надежда»
ПДН
Детская поликлиника № 5
Клиника, дружественная молодёжи
Детско-юношеская спортивная школа Олимпийского резерва № 3
Детско-юношеская спортивная школа № 4
Детско-юношеская спортивная школа № 5
Петрозаводский государственный театр кукол
Молодёжный театр РК «Творческая Мастерская»
Карельская государственная филармония
Центр занятости молодёжи и населения
Русский драматический театр РК
Музыкальный театр РК
Условия реализации программы:
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
1.Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения её эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
567
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Наличие специалистов: соц. педагога, психолога, воспитательной
службы, спортивных секций, библиотеки,
бесплатных услуг
дополнительного образования, налаженных связей со специалистами соц.
защиты, здравоохранения, правопорядка и др.
2.Программно-методическое обеспечение.
При организации работы в данном направлении МОУ «Средняя школа №
46» руководствуется разработанными на федеральном уровне методическими
рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров,
обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам
образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).
3.Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование: педагог- психолог, 2 логопеда, социальный педагог, медицинский
работник).
4. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среду. Имеются специально-оборудованные
кабинеты психолога, логопедов, социального педагога и медицинского
работника.
В МОУ «Средняя школа №46» обучаются дети, достигшие к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющие
положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающиеся с
ОВЗ получают образование, сопоставимое по конечному уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их
568
среде и в те же календарные сроки. Они полностью включены в общий
образовательный поток и по окончании школы могут получить такой же
документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Обучающиеся с ОВЗ
имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах.
В случае необходимости, среда и рабочее место обучающегося с ОВЗ
могут быть специально организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья, в том числе - индивидуальное обучение на дому.
Обязательной является систематическая психолого-педагогическая
помощь – создание условий для реализации особых образовательных
потребностей, в формировании полноценной жизненной компетенции.
По запросу участников образовательной деятельности коррекционную
помощь оказывают специалисты школы. А так же специалисты необходимого
ребёнку профиля, способные помочь в преодолении возникших трудностей
(ПМСС-центры, ПМПК и другие).
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ОВЗ отвечает не только общим, но и особым образовательным потребностям
группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения учитывается специфика
требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ОВЗ;
• организации временного режима обучения;
• организации рабочего места ребёнка с ОВЗ;
• техническим средствам обучения детей с ОВЗ ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей.
Организация занятий физической культурой в специальной медицинской
группе.
5. Информационное обеспечение:
включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с
ОВЗ.
осуществляется взаимодействие специалистов школы и различных
центров.
осуществляется обмен информацией между специалистами разного
профиля и семьей.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с
социальной
дезадаптацией,
проведение
их
комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной организации;
оказание специализированной помощи в освоении содержания
образования и обеспечение коррекционно-развивающими занятиями
детей в условиях образовательной организации;
569
обеспечение непрерывности специального сопровождения детей и их
семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
решение вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности.
динамика результатов у обучающихся, проходивших коррекционноразвивающую работу. Уменьшение количества детей с проблемами
в
обучении, поведении, общении, социальной и школьной
адаптации. Осознанная добровольность обращений. Понимание и
осознание имеющихся проблем родителями и педагогами. Развитие и
востребованность поддерживающих услуг.
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных
результатов;
разработка
и
реализация
индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ;
Сформированность взаимодействий между ребенком, семьей и
школой.
Повышение
социально
–
педагого
–
психологической
компетентности членов мультипрофессиональной группы.
Достижение планируемых результатов детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми с социальной дезадаптацией
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
570
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план (МОУ «Средняя школа № 46) (далее – учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной
образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание
образования
при
получении
НОО
реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Программы с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
571
образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы НОО определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы НОО в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой (дети с заключением ПМПК).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Учебный план см на сайте:
https://46.karelschool.ru
572
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график (МОУ «Средняя школа № 46») (далее –
учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
https://46.karelschool.ru
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
https://46.karelschool.ru
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования
внеурочная деятельность в МОУ «Средняя школа №46» города
Петрозаводска организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Обучающимся предоставляется возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности
даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Правильно
организованная
система
внеурочной
деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого
обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
573
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
школьных научных обществ, олимпиад, конкурсов, соревнований, поисковых и
научных исследований, общественно-полезных практик и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Средняя
школа № 46» используется модель интеграции учреждений общего и
дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта. Данная
модель оказалась предпочтительнее, так у школы имеется положительный опыт
сотрудничества с учреждениями дополнительного образования: спортивные
школы арендуют помещения наших спортивных залов, учащиеся начальной
школы традиционно посещают различные кружки и секции указанных школ.
Ресурс учреждений дополнительного образования школа
использует
настолько, насколько это позволяют делать площади для проведения занятий и
финансовые возможности учреждений дополнительного образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
574
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, ДТЦ,
театрами, библиотеками, семьями обучающихся.
2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.
8. Углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в
свободное от учёбы время.
9. Организация информационной поддержки обучающихся.
Принципы программы:
Включение обучающихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности,
установки.
Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения обучающимися свободного времени.
575
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся
в свободное от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5. Научно-методическое
обеспечение
занятости
обучающихся
во
внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с
приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
подпрограмм, в рамках которых реализуются 6 направлений деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования школы и определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности (перечень программ), время, отводимое на
внеурочную деятельность по классам, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности, а также требования к организации внеурочной
деятельности.
План
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательных отношений, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательных отношений, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
План внеурочной деятельности начального общего образования МОУ
«Средняя школа №46» составлен в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373,
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего образования, утверждённым приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015;
План внеурочной деятельности является частью образовательной
программы общеобразовательной организации и обеспечивает выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного
процесса,
установленного СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. «Санитарно576
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№189 (с изменениями на 29.06.2011) .
План
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательных отношений, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательных отношений, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Общая характеристика плана внеурочной деятельности
Цель: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов
на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные принципы:
• учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
• учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
• построение образовательных отношений в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
• соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования — безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным дисциплинам.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника
начальной школы складывается из следующих компонентов:
• любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
• осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
• познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
• социальная активность, уважение других людей, умение вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов;
577
• осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа
жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
• освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;
• сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
• знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо
сформировать:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении
Коммуникативные результаты
Необходимо сформировать:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
578
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
необходимо дать возможность научиться:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени
учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления
индивидуальности и субъектности школьников.
Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр видов
(направлений), форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей
реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней,
осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и
коллективным
жизнетворчеством.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов
школьного
коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного
заведения.
Принцип социального заказа
Принцип целостности
579
Принцип личностно-деятельностного подхода
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
Учет занятости обучающихся во внеучебное время, в том числе учет
посещения занятий внеурочной деятельности и учет посещения занятий в
отделении дополнительного образования образовательной организации,
организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных
школах и др., осуществляется классными руководителями. Классный
руководитель фиксирует внеурочную занятость обучающихся в сводной
таблице.
Занятия в объединениях учреждений дополнительного образования, МОУ
ДОД «ДЮСШ», МОУ «ДТЦ» и др. учитываются как внеурочная занятость.
Программы составлены на основании сборника «Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование»/под редакцией
В.А. Горского. М.: Просвещение, 2011, адаптированые к условиям МОУ
«Средняя школа №46». Некоторые программы разработаны педагогами
самостоятельно на основе методических рекомендаций по организации
внеурочной деятельности.
Общешкольные и классные дела по программе воспитательной системы
включены в годовой план - график и являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольных и классных
мероприятиях позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития.
Участие ребенка в общешкольных и классных делах осуществляются на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Технологии:
проектная деятельность;
дифференциация по интересам;
игровые технологии;
обучение на основе «учебных ситуаций»;
социально – воспитательные технологии;
технология саморазвития личности учащихся
Планируемые результаты.
Реализация основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в
них принимаемой обществом системы ценностей.
Приобретение школьником социальных знаний.
Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Получение опыта самостоятельного общественного действия.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
580
воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
воспитание у детей толерантности;
навыков здорового образа жизни;
формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры;
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления;
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи:
формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе начальной
школы, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
581
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
582
формированию художественно-эстетических ценностей, развитию обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
развитие художественного вкуса учащихся, расширение и обогащение
их музыкального кругозора,
повышение культурного уровня, привитие любви к танцам, хоровому
пению; формирование танцевальных, вокально - хоровых навыков.
Формы организации внеурочной деятельности учащихся
начальной школы
МОУ «Средняя школа №46»» в соответствии с ФГОС НОО
Направления
Спортивнооздоровительное
Виды
деятельности
Формы
организации
Формы
деятельности
Игровая
Спортивнохореографическая
Игровая
«Детский фитнес»
«Спортивный час»
«Аэробика»
Секции ДЮСШ
Баскетбол,
волейбол, легкая
атлетика,
спортивное
ориентирование,
биатлон
Соревнования
«Папа, мама, я –
спортивная семья»,
«Веселые старты»
День здоровья
Акции
посвященные Дню
Победы. День
памяти
А.Сиверикова,
Концерты в Доме
ветеранов,
воинской части
Экскурсии по
городу
Организация
выставок
Разучивание
подвижных игр
Хореография,
аэробика
Общефизическая
подготовка
Экскурсии.
Беседы о ЗОЖ,
участие
в
оздоровительных
процедурах
Духовно- нравственное Познавательная
583
- Беседы
- Видеоуроки
- Заочные
путешествия
- Научные
конференции
Познавательные
игры
- Конкурсные
программы
акции
«Найди себя»
«Волшебная
палитра»
Общеинтеллектуальное Проблемноценностное
общение
«Умники и
умницы»
«Логика»
«Математика и
конструирование»
« Яисследователь»
Интеллектуальные
конкурсы и игры
«Муравейник»,
«Совенок», «ЭМУ
– эрудит»
- Беседы
- Видеоуроки
Познавательные
игры, конкурсы
- Конкурсные
программы
Занимательные
занятия
Общекультурное
досугово –
развлекательная
- Практические
занятия
- Выставки
- Конкурсные
программы
- Концерты
- Праздники
- Творческие
проекты
Социальное
социальное
творчество
«Волшебная
палитра»
«Акварелька»
Танцевальная
студия «Джем»
«Веселый театр»
«Умелые руки»
Экскурсии,
посещение
театров, выставок
Организация
выставок
«Первый шаг в
общество»
Тематические
классные часы
Благотворительные
акции «Помоги
птицам», «Теплый
дом», «Дружок»
Беседы, игры,
конкурсы по ППД
«Перо и
микрофон»
584
- Практические
занятия
Классные часы
- Конкурсные
программы
- Творческие
проекты
- Беседы
Познавательные
игры
- Экскурсии
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т. д. В течение учебного года для
обучающихся проводятся экскурсии в музеи и выставочные залы города
Петрозаводска и Республики Карелия.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей
разрабатываются и проводятся:
школьные интеллектуальные марафоны
классные игры и игры на параллель «Самый умный»
школьные и предметные олимпиады
городская игра «Что? Где? Когда?» по курсу ОРКСЭ для 4 классов ПГО
международные и всероссийские конкурсы «Интеллектуальные зимние
игры», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог»,
«Родное слово», «Золотое руно», «Леонардо» и др..
Внеурочные занятия для обучающихся проводятся с учётом выбора
обучающихся и родителей, по отдельно составленному расписанию, на базе
школы и организаций дополнительного образования. Наполняемость групп
при проведении внеурочных занятий составляет 15-25 человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35
минут.
Но при этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:
«Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более
50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в
день - для остальных классов».
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих
программ. Рабочие программы представлены в приложении.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности.
585
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и
интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в спортивном и тренажерном
залах, актовом зале, в учебных кабинетах, библиотеке.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся.
586
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (МОУ «Средняя школа № 46)
(далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
https://46.karelschool.ru
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
587
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база МОУ «Средняя школа №46» приведена в
соответствие
с
задачами по обеспечению реализации основной
общеобразовательной программы образовательного учреждения и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности.
МОУ «Средняя школа № 46» располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся. Материальная и техническая база соответствуют действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и
финансовым нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные места постоянно доступные учащимся и предназначенные для
общения, проектной и исследовательской деятельности, творческой
деятельности, индивидуальной и групповой работы, демонстрации своих
достижений.
Для организации всех видов деятельности учащихся в рамках ООП классы
(группы) имеют доступ по расписанию в следующие кабинеты:
588
• кабинеты начальной школы (105, 106, 108, 111,112, 209а, 210, 211, 212,
213, 214, 215, 216, 217, 310, 311, 312, 314, 315, 316);
• кабинет ИЗО, оснащенный оборудованием для проведения уроков
изобразительного искусства;
• кабинет музыки (404);
• библиотека и читальный зал (108,107);
• кабинеты информатики (208,209);
• кабинет психолога, 2 кабинета логопедов
• два оборудованных спортивных зала;
• спортивный стадион;
• современный актовый зал (микшерский пульт, озвучивающая аппаратура)
• современный медицинский кабинет, процедурный кабинет (оборудование
по Проекту модернизации образования)
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора
с потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность
затемнения.
Все кабинеты начальной школы оборудованы интерактивными досками.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественнонаучных экспериментов с
использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового)
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
• создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
• использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
589
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
• планирования
учебного
процесса,
фиксации
его
динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде школы;
• проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
• организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею курсам.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в
себя учебники, пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, элективные курсы, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением
(план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для
учителей и учащихся и т.п.)
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного УМК и дополнительной литературы. Основной УМК используется
учителями и учащимися на постоянной основе, дополнительная литература –
по усмотрению учителей и учащихся.
Для реализации основной образовательной программы начального общего
образования используется УМК «Школа России».
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин
(модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного
плана, выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в
расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
590
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе
понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на
индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего
образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между
ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей
системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям
(условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед учителями ООП НОО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить,
ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания,
принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих материалах.
В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса
педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
– задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
– задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в
содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством
поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный
подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности,
контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного,
тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее
действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе
построения средства - превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна
быть направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать
динамику их достижений в образовательном процессе, становление их учебной
самостоятельности, а также определять меру и время готовности обучающихся
к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов
учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы должны быть
подобраны так, чтобы ученики имели возможность самостоятельно
отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационно-методические условия реализации
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
591
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в
школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МОУ «Средняя школа № 46» включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
№
1
2
3
4
5
Наименование тех.средства
Компьютеры
Принтеры
Многофункциональные
устройства
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Инфраструктура информационной среды:
- Локальная сеть;
- Выход в Интернет в каждом учебном кабинете;
- Электронный журнал «Барс»;
- Официальный сайт МОУ «Средняя школа № 46».
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
учащихся по освоению ООП НОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе возможность:
–
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
–
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
–
размещения и сохранения, используемых участниками образовательного
процесса
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а
также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
–
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
592
–
дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса: обучающихся, педагогических работников, администрации
образовательного учреждения, родителей (законных представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
–
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
–
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
–
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся в образовательном учреждении;
–
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу электронных ресурсов, посвященных отечественной и зарубежной
культуре, достижениям науки и искусства; электронным информационнообразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
–
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
–
организации дистанционного образования;
–
взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
–
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
–
информационно-методического сопровождения образовательного процесса
с
учетом
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В
минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении
школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается
за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука),
переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового
593
диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона,
переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих
цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов
(запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для
мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов,
микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации –
флеш-память, CD, DVD-диски).
Необходимость информатизации всего образовательного процесса,
формирования ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования
оптимизации ресурсов приводит к конфигурации, в которой в дополнение к
предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или
стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число
проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в
помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и
видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к
локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся
после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
В кабинетах имеются основные пользовательские устройства, входящие в
состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным
креплением, интерактивная доска, маркерная доска, также комбинация
принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать
цветные страницы А4.
Все
программные
средства,
установленные
на
компьютерах,
лицензированы, в том числе операционная система Windows, имеются
файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусная
программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические
редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы, система управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть использованы специальные программные средства. Установлена
программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинетов
информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету
информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и
учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к
основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий),
справочную литературу, периодические издания. Используются плакаты,
относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий
(включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не
только на полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
594
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования определены
содержанием и требованиями стандарта общего образования и должны
обеспечивать:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
между дошкольным образовательным учреждением и школой;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
субъектов образовательного процесса;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
является необходимым компонентом образования, реализующим социальнопсихологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для
личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для
охраны психологического здоровья и оказания психолого-педагогической
помощи (поддержки) всем участникам образовательной деятельности в
соответствии с целями и задачами системы образования.
Важное место в
образовательной деятельности занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения. В ходе психологического сопровождения решаются следующие
задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка
и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа — выявление
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества:
595
• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей,
родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся
на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Основой
разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу.
Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
• индивидуальное;
• групповое;
• на уровне класса;
• на уровне школы.
Виды психолого-педагогического сопровождения.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся
в переходный период.
• Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
• Психологическое просвещение всех участников образовательной
деятельности.
• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями.
• Выявление и поддержка одарённых детей.
• Дифференциация и индивидуализация обучения.
• Сохранение и укрепление психологического здоровья.
• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические
условия
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
596
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности,
доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения понимаются
специалисты,
различные
службы
и
сами
школьники,
активно
взаимодействующие в процессе реализации функций психологического
сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая
активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается
субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их
функция в области сопровождения:
Администрация образовательной организации.
Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе
психологического сопровождения:
• утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные
документы,
регулирующие
деятельность
субъектов
системы
сопровождения;
• контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее
ресурсное обеспечение;
• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов
сопровождения по результатам работы;
• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы
сопровождения;
• распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют
заместитель директора по УВР, педагог-психолог.
Заместитель директора по УВР:
• организация условий обучения (распределение нагрузки, составление
расписания занятий, организация режима обучения во время
адаптационных периодов и т.д.);
597
• осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные
консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
• организация заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
Педагог-психолог.
Всю деятельность в рамках системы сопровождения
соответствии направлениями деятельности:
• консультирование
• просвещение;
• профилактика;
• коррекционно-развивающая деятельность;
• диагностика;
• экспертиза.
осуществляет в
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходный период
• Мониторинг развития УУД обучающихся
• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей,
самих учащихся.
• Представление результатов на педагогических советах, совещаниях,
заседаниях МО.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность с родителями
обучающихся.
• Просветительская и консультационная деятельность с учителями.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (по запросу)
• Диагностический минимум.
• Углубленная
психодиагностика:
исследование
особенностей
познавательной деятельности; изучение личностных особенностей
учащихся и системы взаимоотношений.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска»:
• Диагностический минимум.
• Углубленная
психодиагностика:
исследование
особенностей
познавательной деятельности; изучение личностных особенностей
обучающихся и системы взаимоотношений.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность в отношении
обучающихся и их родителей.
• Экспертная деятельность. Работа мультипрофессиональной группы.
Консилиумы.
Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Просветительская и профилактическая работа с обучающимися.
598
• Родительские собрания и лектории.
• Организация семинаров для учителей по вопросам современной
педагогической психологии.
• Разработка рекомендаций для родителей по вопросам воспитания.
Учителя-предметники:
• участие в проведении родительских собраний;
• проведение индивидуальных консультаций для родителей обучающихся,
имеющих сложности в обучении;
• проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, имеющих
трудности в обучении;
• разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных
категорий обучающихся;
• реализация программы по формированию универсальных учебных
действий;
• участие в работе МО, педагогических советах, конференциях и т.д.
Классные руководители:
• организация воспитательной работы с классным коллективом
(планирование,
проведение
тематических
классных
часов
и
воспитательных мероприятий…);
• составление социального паспорта класса;
• организация работы с родителями (планирование, проведение
тематических родительских собраний…);
• проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам
обучения и воспитания детей;
• организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог,
педагог-организатор, администрация);
• проведение педагогической диагностики;
• проведение профилактических программ (элективных курсов) для
обучающихся.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов
могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности
личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Средняя школа № 46»
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
599
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования является гарантированным минимально допустимым объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и
учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях Республики Карелия в
соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательной
деятельности
(обучение,
повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных
организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
600
Реализация
принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
образовательная организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, обеспечивает
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное
учреждение)
и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Средняя школа № 46»
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
601
