МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и спорта Республики Карелия
Администрация Петрозаводского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная
школа № 46» (МОУ «Средняя школа № 46»)

РАССМОТРЕНО
Методическим советом

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ «Средняя
школа № 46» Кормакова А.В.

Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

Приказ № 110\2-ОД от 31.08.2023 г.

Основная образовательная
программа основного общего
образования
(нормативный срок освоения 5 лет)

г. Петрозаводск
2023 год
1

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Основная

образовательная

программа

основного

общего

образования

МОУ

«Средняя школа № 46» (далее – ООП ООО, образовательная организация) разработана
коллективом

школы

образовательного

в

соответствии

стандарта

с требованиями

основного

общего

федерального государственного

образования

(далее

–

ФГОС

ООО),

утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287, на основе федеральной основной образовательной программы основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. ООП ООО является основным документом, определяющий содержание общего образования, а также регламентирующий образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3. ООП ООО корректируется и уточняется ежегодно в соответствии с изменениями в образовании.
4. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
6. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
7. Содержательный раздел ФООП ООО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
8. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учеб2

ных действий обучающихся.

3

10. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
14. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
систему условий реализации ООП ООО.
II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Пояснительная записка

1.
1.1.

ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего обра-

зования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП ООО образовательной организации являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
4

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО предусматри-

вает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

5

1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
6

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.7. ООП ООО реализуется образовательной организацией с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных отношений
в пределах школы и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (учителя школы, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, педагог-библиотекарь);
финансовые

(бюджетные

средства,

оказание

платных

образовательных

услуг);

материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание специальных условий
для обучающихся с ОВЗ);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в отдельности, а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и

7

социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с организациями:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Петрозаводского городского округа «Детско-юношеский центр»;
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Центр образования и творчества «Петровский Дворец»;
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Петрозаводского городского округа «Дом творчества детей и юношества № 2»;
Республиканский детский эколого-биологический центр им. К. Андреева;
Государственное автономное учреждение Республики Карелия «Центр народного творчества и культурных инициатив Республики Карелия»;
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Республики Карелия «Ресурсный центр развития дополнительного образования» «Ровесник»;
муниципальное бюджетное учреждение петрозаводского городского округа «Молодежный центр «Смена»;
Национальный музей Республики Карелия;
Музей изобразительных искусств Республики Карелия;
Государственный историко-архитектурный и этнографический Музей-заповедник «Кижи»;
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Петрозаводского городского округа «Детская музыкальная школа им. Г.В. Свиридова»;
муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Петрозаводского городского округа «Детский театральный центр»;
Национальная библиотека Республики Карелия;
городская библиотека № 3 им. Н. Клюева;
спортивные школы: МУ «СШ № 7», МУ «СШОР № 5», МУ «ДЮСШ № 4»,
МУ «СШ № 2»;
МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»;
Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Карелия для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования»;
Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Республики Карелия «Республиканский наркологический диспансер»;
ГБУЗ РК «Городская детская поликлиника № 2».
1.8. В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а
8

также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения. При реализации ООП ООО педагоги применяют различные технологии, в том числе электронное обучение и дистанционные образовательные технологии: развивающее обучение, исследовательские методы в обучении, проектные методы обучения, технология развития критического мышления, технология использования в обучении игровых методов, технология продуктивного чтения, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.
Реализация ООП ООО с использованием электронного обучения (ЭО), дистанционных образовательных технологий (ДОТ) – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между
учителем и учащимся.
Главными целями применения электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации ООП ООО являются:
предоставление обучающимся возможности освоения образовательной программы непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания;
повышение качества образования обучающихся в соответствии с их интересами, способностями и потребностями;
предоставление условий для обучения с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся, предоставление условий для обучения по индивидуальному учебному плану при закреплении материала, освоении
новых тем по предметам и выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.
Использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
способствует решению следующих задач:
создание условий для реализации индивидуальной образовательной траектории и персонализации обучения;
повышение качества обучения за счет применения средств современных информационных и коммуникационных технологий;
открытый доступ к различным информационным ресурсам для образовательного процесса в любое удобное для обучающегося время;
создание единой образовательной среды образовательной организации;
повышение эффективности учебной деятельности, интенсификация самостоятельной работы обучающихся;
повышение эффективности организации учебного процесса.

9

2.

Планируемые результаты освоения ООП ООО

2.1.

Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям ос-

новного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО вклю-

чают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3.

Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.

10

2.4.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают спо-

собность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.5.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает

умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.6.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечива-

ет сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.7.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения

самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
2.8.

Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты прописаны в рабочих программах учебных предметов.
3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

3.1. Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
11

3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию,
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

12

3.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку до-

стижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех ком-

понентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных лич-

ностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии

13

3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допус-

кается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых

результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех

учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овла-

дение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов освоения ООП ООО проводится не
реже чем один раз в два года, осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке читательской естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий. Оценка метапредметных результатов является составляющей накопительной оценки, учитывающей все результаты, накопленные в портфолио
достижений ученика.
3.19. Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
14

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
3.21. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
3.22. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
3.23. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
3.24. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и зафиксированы в положении о проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся МОУ «Средняя школа № 46».
3.25. Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
15

регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.26. Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
3.27. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются предметные результаты, прописанные в рабочих программах учебных предметов по

годам обучения.
3.28. Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.29. Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
3.30. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО. Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.31. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению

на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
первый год изучения предмета на уровне основного общего образования и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
3.32. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной дея-

тельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов по-

16

знавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.33. Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью

оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.34. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиже-

ния в освоении программы учебного предмета.
3.35. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей

усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.36. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3.37. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей
учебного предмета.
3.38. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
3.39. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.40. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.

17

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются
выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне среднего общего образования;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивацион- носмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.41. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика – обеспечивает возможность оценить готовность к обучению на
уровне основного общего образования;
оценки уровня достижения предметных результатов – усвоения обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета и на
межпредметном уровне;
оценки уровня достижения метапредметных результатов – освоенных обучающимися
способов деятельности, применяемых как в рамах образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
оценки уровня функциональной грамотности – способности использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
3.42. Основными целями внутреннего мониторинга являются:
формирование единой системы оценочных процедур, обеспечивающих контроль состояния образования для выявления его реального уровня и факторов, влияющих на динамику качества образования в школе;
получение объективной и достоверной информации об образовательных результатах,
тенденциях их изменений и причинах, влияющих на их уровень;
принятие обоснованных, эффективных и своевременных управленческих решений по
достижению образовательных результатов, предупреждение негативных тенденций.
3.43. Основными принципами внутреннего мониторинга являются:
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
достаточность информации для принятия управленческих решения;
18

реалистичность требований, показателей и инструментария оценки уровня достижения
образовательных результатов, их социальная и личностная значимость, учет индивидуальных
особенностей отдельных обучающихся при оценке результатов;
открытость,

прозрачность

процедур

оценки

уровня

достижения

результатов;

системность, обусловленная строгим алгоритмом сбора данных, пополнения, отчетности
и хранения информации;
рефлексивность, реализуемая через включение педагогов в критериальный самоанализ
своей деятельности, повышение потенциала внутренней самооценки каждого педагога.
3.44. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутреннего мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Таблица 1.
Критерии и показатели внутреннего мониторинга
Критерии
Предметные

Показатели
ре- Численность / доля обучающихся, успевающих на «4» и «5» по результа-

зультаты

там промежуточной аттестации, в общей численности обучающихся на
уровне ООО
Численность / доля выпускников 9 класса, не освоивших ООП ООО
Соответствие предметных результатов освоения ООП ООО результатам
внешней независимой оценки (ВПР)
Соответствие качества подготовки обучающихся при осуществлении
внешних процедур с результатами РК и РФ

Метапредметные

Уровень развития познавательных, регулятивных, коммуникативных

результаты

УУД
Соответствие метапредметных результатов освоения ООП ООО федеральному государственному образовательному стандарту по результатам
внешней независимой оценки (ВПР)
Численность / удельный вес обучающихся, охваченных мероприятиями
по направлениям воспитания
Численность / удельный вес обучающихся, вовлеченных в деятельность
общественных объединений на базе школы
Численность/доля обучающихся, принявших участие в творческих мероприятиях (олимпиадах, соревнованиях, конкурсах, конференциях)
Численность, доля призеров/победителей в творческих мероприятиях
(олимпиадах, соревнованиях, конкурсах, конференциях)
19

Сформированность портфолио индивидуальных достижений обучающегося
Функциональная

Исследования ФГ с использованием платформы электронного банка тре-

грамотность

нировочных заданий по оценке ФГ сопоставимо с результатами РК и РФ
Исследования на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся (TIMSS, PIRLS) сопоставимо с результатами РК и РФ (при условии участия ОО)

Уровень професси- Количество / удельный вес численности работников, повысивших уроонального мастер- вень профессиональной компетенции, прошедших КПК по актуальным
ства

педагогиче- вопросам образования

ского работника

Количество / удельный вес педагогов, прошедших подготовку по приоритетным направлениям воспитания и социализации обучающихся
Участие педагогических работников в конкурсах педагогического мастерства
Трансляция лучших практик по выявлению, поддержке и развитию талантов и способностей у обучающихся

3.45. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном журнале и электронном дневнике.
3.46. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации МОУ «Средняя школа № 46».
3.47. Система объективности процедур качества оценки качества включает:
выполнение всеми педагогическими работниками школьных локальных нормативных
актов: Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации;
использование качественных измерительных материалов для проведения оценочных
процедур, проверяющих полный объем содержания в соответствии с изучаемыми темами рабочей программы;

20

обеспечение соответствия результатов внешней и внутренней оценки: отсутствие расхождения результатов внешних процедур (ВПР, региональных диагностических работ) с оценкой за учебный период;
соблюдение мер информационной безопасности при проведении оценки качества образования;
организация и осуществление общественного / независимого наблюдения при проведении процедур оценки качества образования;
удовлетворенность участниками образовательных отношений качеством предоставляемых услуг.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

III.
1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельно-

сти) обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом федеральных рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности) содержат включают:
пояснительную записку, которая отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета/курса, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов;
планируемые результаты освоения учебной программы/курса. Которые включают личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
содержание учебного предмета/курса, которое раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
тематическое планирование.
Являются приложением к ООП ООО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.1. Целевой раздел
В соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
21

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
22

учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Таблица 2.
Реализация требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям
Образовательные
области
Русский

язык

Формирование универсальных учебных познавательных действий

и Формирование базовых логических действий

(рус-

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а

ский язык, литера-

также тексты различных функциональных разновидностей языка, функ-

тура)

ционально-смысловых типов речи и жанров.

литература

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
23

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
24

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
25

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
26

актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранные языки

(английский

Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений

язык, финский

иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.

язык,

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения

язык)

немецкий

мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информа27

ции, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов;

восстанавливать

текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной зада28

чи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика

Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
29

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
30

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественнонаучные предметы

Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело, почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам экспери31

мента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, при32

нятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Общественнонаучные предметы

Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
33

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
34

скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
35

определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
36

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
37

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
38

группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МОУ «Средняя школа №
46» учитывают следующие факторы:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические характеристики.
Таблица 3.
Сравнение характеристик проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов; компетентность в
выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.

39

Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного

В ходе исследования организуется поиск в

запланированного результата — продукта,

какой-то области, формулируются отдель-

обладающего определѐнными свойствами и

ные характеристики итогов работ. Отрица-

необходимого для конкретного использова-

тельный результат есть тоже результат

ния
Реализацию проектных работ предваряет

Логика построения исследовательской дея-

представление о будущем проекте, планиро-

тельности включает формулировку пробле-

вание процесса создания продукта и реали-

мы исследования, выдвижение гипотезы (для

зации этого плана. Результат проекта должен

решения этой проблемы) и последующую

быть точно соотнесѐн со всеми характери-

экспериментальную или модельную провер-

стиками, сформулированными в его замысле.

ку выдвинутых предположений.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательной организации считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

40

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные

учебные

исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.

41

Формы организации в образовательной организации исследовательской деятельности
обучающихся:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной была роль?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить значение?
Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.

42

С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в образовательной организации ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Формы организации в образовательной организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью;
исследовательская практика, образовательные походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных декадах, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
у них УУД.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
43

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Таблица 4.
Общие критерии и показатели уровня выполнения исследовательской работы
№

Критерий

Оценка (в баллах)

Критерии оценки содержания исследовательской работы:
1

Мотивы выбора темы

0 – актуальность темы слабо аргументирована, недостаточно
четко определены цели и задачи;
1 – тема аргументирована, четко, цели и задачи требуют небольшой корректировки, проявлен интерес к соответствующей литературе;
2 – актуальность темы аргументирована, четко определены
цели и задачи, проявлен интерес к соответствующей литературе.

2

Использование научных

0 – не используются научные данные;

фактов и данных

1 – используются широко известные научные данные;
2 – используются уникальные научные данные.

3

Новизна решаемой про-

0 – задача известна давно;

блемы

1 – задача имеет элементы новизны, предложены необычные
способы еѐ решения;
2 – поставлена новая задача или известная задача рассматривается в новом аспекте, с новой точки зрения

4

Выполнение требований

0 – структура работы недостаточно соответствует целям и задачам

к оформлению работы,

автора, имеют место нарушения правил библиографического опи-

соответствие структуры

сания, нет сносок на источники поставленным целям и задачам, в

целям и задачам

оформлении допущены несущественные нарушения;
2 – выполнение работы в полном соответствии с требованиями,
структура соответствует поставленным целям автора, содержание
темы отражено в плане работы полно и логически правильно, сноски на источники сделаны правильно.
44

5

Глубина освещения те-

0 – автор слабо владеет методами исследования, поверхностно

мы, уровень творчества

делает анализ и обобщения, не проявляет своего отношения к
теме, иллюстрации недостаточно убедительны или отсутствуют вообще;
1 – автор правильно использует методы исследования, умеет
анализировать и обобщать, выводы и предложения соответствуют целям и задачам, автор проявляет своего отношение к
теме, но работа недостаточно иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами;
2 – автор правильно использует методы исследования, умеет
анализировать и обобщать, выводы и предложения соответствуют целям и задачам, автор проявляет своего отношение к
теме, работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами и пр.

6

Качество оформления

0 – работа не соответствует требованиям оформления (шрифт,

работы

форматирование текста, наличие оглавления и т.п.);
1 – в оформлении работы допущены незначительные ошибки;
2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, понятно,
грамотно.

Критерии оценки защиты исследовательской работы:
7

Качество доклада

0 – текст доклада зачитывается;
1 – изложение несвязанное, допускаются паузы, обращение к
тексту;
2 – выдержана логика изложения материала, выступление последовательное, аргументированное, выразительное.

8

Качество ответов на
вопросы

0 – не может четко ответить на вопросы по теме работы;
1 – дает односложные ответы на вопросы по теме работы;
2 – отвечает на все вопросы убедительно, аргументировано.

9

Представление по-

0 – полученные результаты (выводы) не соотносятся с целью

лученных результатов

и задачами;

(выводы)

1 – представленный результаты частично соотносятся с целью
и задачами;
2 – представленные полностью соответствуют поставленным
целям и задачам, автор дает рекомендации по использованию
подученных результатов.
45

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в образовательной организации:
в 5-6 классах обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют
друг друга. Важное условие – самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию;
в 7 классе обязательна работа над парным проектом; каждый член пары действует самостоятельно, но учащиеся совместно распределяют функции, совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию;
для обучающихся 8-9 классов является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект предварительно защищается в мае, когда обучающийся учится в 8 классе и итоговая защита проходит
в декабре, когда обучающийся учится в 9 классе.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
46

формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные

проекты;

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
47

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

48

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моде лей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Таблица 5.
Общие критерии оценки содержания и защиты проекта в образовательной организации
№

Критерий

Оценка (в баллах)
Критерии оценки содержания проекта

1.

Работа с информацией по 0 – плагиат (проект сформирован из информационных матетеме проекта

риалов, взятых из различных источников без ссылок на авторов материалов; не проявлено свое отношение к материалу);
1 – информационные материалы, взятые из различных источников (не менее 5 источников информации) переработаны;
автор сделал попытку представить личный взгляд на тему
проекта;
2 – выводы и предложения в тексте соответствуют целям и
задачам; автор проявил свое отношение к теме; проанализировал достаточный разноплановый объем информации.
49

2

Использование знаний вне 1 – использованы знания школьной программы;
школьной программы

3

2 – использованы знания за рамками школьной программы.

Качество проектного про- 0 – проектный продукт отсутствует;
дукта

1 – существует замысел проектного продукта, но собственно
продукт не получен;
2 – проектный продукт получен и полностью соответствует
цели проекта;
+ 1 балл за уникальность/оригинальность продукта.

4

5

Структура проекта: акту-

0 – в работе плохо просматривается структура;

альность, постановка

1 – в работе присутствует большинство структурных элемен-

проблемы, цели и задач,

тов;

решение, выводы

2 – работа четко структурирована.

Соответствие выбранных 0 – заданная цель не достигнута;
способов работы цели и

1 – использованные способы работы соответствуют теме и

содержанию проекта

цели проекта, но являются не достаточными для достижения
цели;
2 – способы работы достаточны и использованы эффективно,
цели проекта достигнуты.

6

Владение автором терми- 0 – автор не владеет терминологическим аппаратом по теме
нологическим аппаратом

проекта;
1 – автор владеет базовым аппаратом;
2 – автор свободно оперирует базовым аппаратом в беседе.

7

Качество оформления пе- 0 – письменная часть проекта отсутствует;
чатной работы

1 – в письменной работе не соблюдены установленные правила оформления, допущены ошибки (размер шрифта, форматирование текста и т.п.);
2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, понятно,
грамотно, соблюдены все требования к оформлению работы.

8

Качество оформления

0 – презентация отсутствует;

презентации

1 – в презентации не соблюдены установленные правила
оформления;
2 – презентация оформлена аккуратно, соблюдены все требования к ее оформлению.

50

Критерии оценки защиты проекта
9

Качество доклада

0 – текст доклада зачитывается;
1 – изложение несвязанное, допускаются паузы, обращение к
тексту;
2 – выдержана логика изложения материала, выступление последовательное, аргументированное, выразительное.

10

Качество ответов на во-

0 – не может четко ответить на вопросы по теме проекта;

просы

1 – дает односложные ответы на вопросы по теме проекта;
2 – отвечает на все вопросы убедительно, аргументировано.

11

Представление проектно- 0 – проектный продукт не представлен;
го продукта

1 – представленный проектный продукт используется продукта в докладе;
2 – представленный проектный продукт используется в докладе, информативен, автор свободно его представляет.

При защите проекта комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и выставляет зачѐт/незачѐт согласно следующему переводу баллов:
от 11 до 23 баллов – «зачет»;
менее 11 баллов – «незачет».
2.3.

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП и РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями; разработка общего алгоритма (технологической
схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
51

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе командой образовательной организации проведены следующие аналитические работы:
рассмотрены рекомендательные, теоретические, методические материалы, которые могут быть использованы в образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определен состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализированы результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;

52

проанализирован опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе – обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций). В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам МОУ «Средняя школа №
46» на регулярной основе проводит методические семинары для определения, как с учетом
используе- мой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов- предметников.
3.

Рабочая программа воспитания
Программа воспитания являются приложением к ООП ООО.

4.

Программа коррекционной работы
4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компо-

нентом ООП ООО. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации, а также направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются основной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей
до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных программ. Детям с тяжелыми дефектами в психическом и физическом здоровье необходимо специальные условия
обучения в коррекционных классах, коррекционных образовательных учреждениях.
53

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации, детям с ОВЗ в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с ОВЗ, обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении социализации, а также обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного
общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования. Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
54

ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
2. Перечень и содержание направлений работы.
3. Механизмы реализации программы.
4. Условия реализации программы.
5. Планируемые результаты реализации программы.
4.2. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, в том числе обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
55

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, в том числе обучающимися с ОВЗ для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционно-

развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк);
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской, консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации, в
том числе обучающихся с ОВЗ;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении
и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.

56

Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и
ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
4.3. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МОУ «Средняя школа № 46»
Данные

направления

отражают

содержание

системы

комплексного

психолого-

педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации, в том числе
детей с ОВЗ.
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации, в том числе обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении
и

социализации;

подготовка

рекомендаций

по

оказанию

обучающимся

психолого-

педагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

57

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию

комплексного

индивидуально-ориентированного

психолого-

педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации, в том числе обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей
в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
основного общего образования (в 5 классе);
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как со школьным, так и со специалистами ЦДК (Центра диагностики и консультирования),
Центра сопровождения г. Петрозаводска – при необходимости по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).

58

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы, методических объединений и ПМПК г. Петрозаводска.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;

59

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) проводятся по коррекционно-развивающим программам для обучающихся, имеющих трудности в учебной деятельности, а также для обучающихся с ОВЗ.
В настоящее время в образовательной организации на уровне основного общего образования обучаются дети с тяжелым нарушениями речи (ТНР) и дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, физкультурно-оздоровительная и др. согласно интересам детей), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Таблица 6.
Диагностическая работа
Направление диагностической работы

Ответственные за реализацию

Выявление особых образовательных потребностей обу- Классный руководитель, педачающихся с трудностями в обучении, обучающихся с ОВЗ гог-психолог, социальный педапри освоении основной образовательной программы ос- гог
новного общего образования
Проведение комплексной социально-психологической ди- Педагог-психолог,

социальный

агностики нарушений в психическом и (или) физическом педагог
развитии обучающихся с трудностями в обучении, обучающихся ОВЗ

60

Определение уровня актуального и зоны ближайшего раз- Педагог-психолог,

учитель-

вития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных логопед
возможностей; изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, интересов, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся
Изучение социальной ситуации развития и условий се-

Социальный педагог, педагог-

мейного воспитания

психолог, классный руководитель

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализа- Педагог-психолог,
ции ребенка с трудностями в обучении, ребенка с ОВЗ

педагог

Изучение динамики успешности освоения образователь- Педагог-психолог,
ных программ основного общего образования

социальный

логопед,

классный

учительруководи-

тель, учителя-предметники
Таблица 7.
Коррекционно-развивающая работа
Направление диагностической работы

Ответственные за реализацию

Разработка и реализация индивидуально ориентированных Классный руководитель, учитекоррекционных программ; выбор и использование специ- ля-предметники
альных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении, обучающихся с ОВЗ
Организация и проведение индивидуальных и групповых

Педагог-психолог,

учитель-

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

логопед, учителя-предметники

преодоления нарушений развития и трудностей обучения
Коррекция и развитие высших психических функций, эмо- Педагог-психолог,
ционально-волевой, познавательной и коммуникативных

классный

руководитель

сфер
Развитие форм и навыков личностного общения в группе

Педагог-психолог,

классный

сверстников, коммуникативной компетенции

руководитель

Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных

Социальный педагог, педагог-

условий для жизни при психотравмирующих обстоятель- психолог, классный руководиствах

тель

61

Таблица 8.
Консультативная работа
Направление диагностической работы
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по

Ответственные за реализацию
Педагог-психолог,

учитель-

основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, логопед, социальный педагог,
единых для всех участников образовательного процесса

классный руководитель

Консультирование специалистами педагогов по выбору Социальный педагог, педагогиндивидуально ориентированных методов и приемов рабо- психолог, учитель-логопед
ты с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ
Консультативная помощь семье в вопросах выбора страте- Социальный педагог, педагоггии воспитания и приемов коррекционного обучения ре-

психолог,

учитель-логопед,

бенка с ОВЗ

классный руководитель
Таблица 9.
Информационно-просветительская работа
Направление диагностической работы

Ответственные за реализацию

Информационная поддержка образовательной деятельно- Психолог, социальный педагог
сти обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников
Различные формы просветительской деятельности (лекции, Педагог-психолог,

учитель-

беседы, информационные стенды, печатные материалы), логопед, социальный педагог
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ
Проведение тематических выступлений для педагогов и Педагог-психолог,

учитель-

родителей (законных представителей) по разъяснению ин- логопед, социальный педагог
дивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ

62

4.4. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями входят специалисты школы: педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР создается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации на начало учебного года, в том числе состав обучающихся с ОВЗ в МОУ «Средняя школа № 46» индивидуальные образовательные
потребно- сти обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения программы основного общего образования
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов – это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации, а также обучающихся с ОВЗ.

63

Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, в том числе
школьников с ОВЗ.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и
иными организациями, так и самостоятельно.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на
ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог совместно с педагогом-психологом участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (групповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

64

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия
по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах (в зависимости от вида нарушения). Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся и др.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ОВЗ в учреждении представляет собой следующий алгоритм:
Сопровождение вновь прибывших детей с ОВЗ. Организация работы с вновь прибывшим
ребенком.
Начальный этап психолого-медико-педагогического сопровождения детей – это период
адаптации ребенка в новых для него условиях учреждения. Как только ребенок зарегистрирован
в учреждении, родители приглашаются вместе с ребенком на индивидуальную консультацию к
педагогу-психологу, который в ходе беседы собирает информацию о ребенке: индивидуальноличностные особенности ребенка, особенности режима дня и питания. Также проводится миниконсультация по вопросу, что такое адаптация и факторы, от которых зависит ее течение. На
основании результатов диагностического обследования родителям даются рекомендации, на
что обратить внимание в развитии ребенка.
Фельдшер школы проводит комплексную оценку состояния здоровья ребенка (изучение
амбулаторных карт), обследование физического развития ребенка, отслеживает процесс адаптации, беседует с родителями, дает необходимые рекомендации.
Учитель-логопед и педагог-психолог собирают данные о ходе психофизического развития
ребѐнка (изучают медицинскую карту, беседуют с родителями). Учитель-логопед проводит индивидуальную оценку речевых и неречевых процессов (состояние общей и речевой моторики,
связной речи, сформированности грамматического строя, словаря, фонетики, восприятия), знакомит родителей с результатами обследования, даѐт рекомендации по развитию речи ребѐнка.
Сопровождение детей с ОВЗ, посещающих учреждение (постоянный контингент).
Комплексная диагностика детей.
В начале учебного года (сентябрь – октябрь) педагог определяет уровень развития разных
видов деятельности ребѐнка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровень
сформированности целенаправленной деятельности, навыки самообслуживания согласно возрастному этапу. Специалисты учреждения (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) проводят первичную диагностику общего, психического, социального развития ребенка,
степени адаптированности в школьном коллективе, уровня работоспособности, утомляемости,
специфики взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

65

При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование
родителей и педагогов, беседа, наблюдение, анализ учебной деятельности ребенка.
В конце учебного года (март – май) проводится динамическая диагностика детей (постоянный контингент) с целью анализа годовой динамики развития каждого ребенка.
Таким образом, специалистами учреждения диагностика рассматривается как стартовая
площадка сопровождения, с которой начинается процесс помощи в преодолении проблем развития ребенка (личностных, социальных, познавательных, поведенческих). И в первую очередь,
педагоги, специалисты рассматривают состояние здоровья, зрения ребенка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития.
Организация сопровождения детей с ОВЗ.
Дважды в неделю с обучающимися с ОВЗ, занимается педагог-психолог, учитель-логопед
(в соответствии с видом нарушения у обучающегося). В их функции входят следующие направления: проведение коррекционно-развивающих занятий, осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей. У детей, имеющих отклонения в развитии, наблюдается, как правило, недоразвитие
всех психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, а
также - эмоционально-волевой сферы и произвольных форм поведения. Программой психологического сопровождения этих детей предусмотрен комплекс специальных психологических
занятий и упражнений. Педагог-психолог разрабатывает и оформляет рекомендации другим
участникам образовательного процесса по организации работы с ребѐнком с учѐтом особенностей развития ребенка.
По результатам обследования ребѐнка учитель-логопед составляет индивидуальный план
работы с ним, включающий все аспекты общего развития и развития устной речи. На первом
этапе работы большое внимание уделяется преодолению общей моторной неловкости, формированью тонкой моторики пальцев рук, подготовке артикуляционного аппарата к правильному
звукопроизношению и развитию фонематического восприятия. Особое внимание уделяет разработке рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребѐнком.
Педагог осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку на занятиях, уроках с учѐтом:
рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда (организация развивающих и коррекционных игр);
уровня развития и возможностей детей (выделение степени самостоятельности, подбор
определѐнного размера индивидуальных пособий, упрощѐнный или усложненный вариант занятия, дифференцированная оценка результатов работы);

66

характера деятельности ребѐнка (быстрое вхождение в контакт, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности, уровня развития познавательных и мыслительных
процессов ребѐнка).
Реализация системы комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных), сетевое взаимодействие с различными организациями: Центром сопровождения г. Петрозаводска, Центром диагностики и консультирования, медицинскими учреждениями, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, организующими адаптированные образовательные программы основного общего образования.
Коррекционная работа реализуется во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по коррекционным программам (на сегодняшний
день это программы для обучающихся с ТНР и ЗПР).
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) предполагается разработать
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

67

4.5. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет

индивидуальных

особенностей

и

особых

образовательных,

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и
др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование (педагог-психолог, учитель68

логопед), и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации, а также обучающихся с
ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития таких обучающихся, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса. В связи с этим в образовательной организации организуются психолого-педагогические семинары для педагогического коллектива, круглые столы по вопросам обучения обучающихся ОВЗ, где специалисты и
педагоги, работающие с данной категорией обучающихся, делятся своим опытом.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и
(или) психического развития (обучающихся с ОВЗ) в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне образования;
обеспечивающей

воспитание, обучение,

социальную адаптацию и

интеграцию;

способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
69

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с трудностями в обучении, в том
числе обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла – значительная динамика,
2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС ООО.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у детей нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в школе или в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
сформированная

мотивация

к

труду;

ответственное отношение к выполнению заданий;
70

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя и др.);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного обучения в школе и/или профессионального
обучения школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на базовом уровне, дети инвалиды на базовом и углубленном уровнях, в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

71

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ основного общего образования. Выпускники 9 классов с ОВЗ и инвалидностью имеют право сдать 2 экзамена во время ГИА. Кроме этого обучающиеся, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях и в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ).
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы основного общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО

IV.
1.

Учебный план
Является приложением к ООП ООО образовательной организации.

2.

Календарный учебный график
Является приложением к ООП ООО образовательной организации.

3.

План внеурочной деятельности
Является приложением к ООП ООО образовательной организации.

4.

Календарный план воспитательной работы
Является приложением к ООП ООО образовательной организации.

5.

Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Требования к условиям реализации ООП ООО представляют собой общесистемные тре-

бования, систему требований материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям реализации
ООП ООО и достижения планируемых результатов основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
72

гарантирующей охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации ООП ООО, созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ

их

гражданственности,

российской

гражданской

идентичности

и

социально-

профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (города
Петрозаводска, Республики Карелия), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

73

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Республики Карелия;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление образовательной организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Таблица 10.
Организации, участвующие в сетевом взаимодействии
Наименование организации
№

(юридического лица), участвующей в реализации сетевой образовательной программы
Государственное
профессиональное

1.

Ресурсы, используемые при
реализации основной образовательной программы

Основания использования ресурсов
(соглашение, договор и т. д.)

автономное

Кадровые, информацион-

Договор о сетевом

образова-

но-методические, матери-

взаимодействии

тельное учреждение Республики

ально-технические

Карелия «Петрозаводский автотранспортный техникум»
5.1. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
5.1.1. Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Образовательная организация применяет информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

74

как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
ИОС образовательной организации включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
вычислительную и информационно-телекоммуникационную инфраструктуру;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство, кадры и т.д.);
локальную компьютерную сеть школы;
выход в сеть Интернет в каждом кабинете;
оборудованные АРМ учителей в каждом учебном кабинете;
два кабинета информатики;
официальный сайт образовательной организации https://46.karelschool.ru/
официальная страница в социальной сети «ВКонтакте» https://vk.com/ptz46 ;
электронный журнал (ГИС «Электронное образование») – доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов;
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет.
Три учебных кабинета и три мобильных класса оборудованы в рамках реализации федеральной программы ЦОС Национального проекта «Образование». Компьютеры расположены
на рабочих местах администрации, в кабинете психолога и логопеда, библиотеке и во всех
учебных кабинетах.
В образовательной организации ведется электронный документооборот, документы размещаются на школьном сервере, на официальном сайте школы. На официальном сайте образовательной организации представлены учредительные документы и локальные акты, информация о деятельности педагогического коллектива, образовательных программах, планах и отчетах школы, фото и видеоинформация.
Таблица 11.
Обеспеченность компьютерной и оргтехникой
Количество

2023 год

Общее количество вычислительной техники

174

Количество ноутбуков, планшетов

94

Количество компьютеров, с которых имеется доступ в Интернет

174

Количество компьютерных классов

2

Количество видеопроекторов

50
75

Количество принтеров и МФУ

61

76

Цифровая Web-камера

55

Интерактивная доска

13

Интерактивная панель

7

Количество графических планшетов

50

Система интерактивного голосования

5

В образовательной организации сложилась система использования современных ИКТ в
реализации программы основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания
знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Техническую поддержку ИКТ в образовательной организации осуществляет ПАО «Ростелеком» и школьный инженер.
ИОС образовательной организации обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;

информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранение и представления информации;
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного обучения с соблюдением законодательства Российской Федерации;

77

дистанционное взаимодействие с другими образовательными организациями и иными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. Доступ обучающихся в сеть Интернет к ресурсам, не отвечающим задачам воспитания и образования, контролируется контентной фильтрацией. Фильтрация осуществляется провайдером, а также внутренним контент-фильтром.
Таблица 12.
Обеспеченность ИОС
№

Компоненты ИОС

п/п
1.

Учебники по всем учебным предметам

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания условий в соответствии с требованиями
ФГОС ООО

Имеются

в Обновление происходит при вне-

наличии

сении изменений в Федеральный
перечень учебников

2.

Учебно-наглядные пособия

Имеются

в

наличии
3.

Технические средства, обеспечивающиеИмеются
функционирование ИОС

4.

5.

наличии

Программные инструменты, обеспечива- Имеются
ющие функционирование ИОС

наличии

Служба технической поддержки

Имеется

в Обновление по мере необходимости
в Ежегодное продление лицензий

5.1.2. Электронная информационно-образовательная среда образовательной организации
В образовательной организации создана электронная информационно-образовательная
среда. В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов. Закупленные мобильные
классы обеспечивают доступ обучающихся к технологическим средствам, обеспечивающим
освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их места нахождения.
Имеется беспроводной доступ к сети Интернет на территории образовательной организации.
Образовательная организация использует в образовательном процессе электронную образовательную систему «Сферум». Система является бесплатной, технически стабильной и поз78

воляет эффективно организовать онлайн-обучение внушительного числа учеников. Каждый
учитель и обучающийся имеет свой личный аккаунт в этой системе. Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Использование электронной информационнообразовательной среды в образовательной организации обеспечивает безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность используемых цифровых образовательных ресурсов.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды в образовательной организации обеспечивается соответствующими средствами ИКТ (три мобильных компьютерных класса) и квалификацией педагогов, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды в образовательной организации
соответствует законодательству Российской Федерации.
С целью организации взаимодействия в VK-мессенджере созданы рабочие группы учителей, группы классов, которые используются для общения учителей, обучающихся и родителей,
для размещения актуальной информации. Взаимодействие между участниками образовательного процесса организовано, в том числе посредством сети «Интернет» (сообщения в ГИС «Электронное образование Карелии», официальная электронная почта школы, форма обратной связи
на сайте школы).
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
В образовательной организации получить доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей можно посредством сети «Интернет» на официальном сайте образовательной
организации.
Предусмотрена электронная форма портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ, и хранение электронного портфолио в файловом
сервере локальной сети школы.
Таким образом, электронная информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предме79

тов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования;
соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
соблюдение социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
соблюдение социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
соблюдение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательной организации;
соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в образовательной организации.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения. Критериальными источниками
оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования
ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации
80

28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Школа располагается в трехэтажном здании капитального исполнения общей площадью
5587 м2. Здание находится в безвозмездном пользовании образовательной организации на основании договора ссуды с Петрозаводским городским округом. В соответствии с требованиями
ФГОС для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности образовательная
организация, реализующая основную образовательную программу основного общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарѐм и оборудована:
входной зоной;
81

учебными классами (кабинетами) с рабочими местами обучающихся и автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
учебными кабинетами (мастерскими) для занятий технологией, музыкой;
тремя предметными лабораториями, кабинетами психолога и логопеда;
двумя компьютерными классами;
библиотекой с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовым залом на 300 посадочных мест;
спортивными сооружениями (большой спортивный зал, зал самбо, стадион, три спортивных площадки);
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
помещениями медицинского назначения: медицинский и процедурный кабинеты;
административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробом, санузлами;
теплицей;
музеем;
участком (территорией) с целесообразным набором оснащѐнных зон площадью 0,25 га.
Материально-техническая база образовательной организации и развивающая среда соответствуют современным требованиям, требованиям ФГОС общего образования для качественной реализации образовательных программ. Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам
работы образовательных учреждений. Территория образовательной организации оборудована
наружным освещением, пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением по
всему периметру школы. На главный вход здания установлен пандус, в туалетах начального
звена расширены дверные проемы и установлены поручни к унитазам, убраны пороги. Установлена входная дверь в здание с расширенным проемом для проезда инвалидных колясок.
Здание образовательной организации оснащено современными системами жизнеобеспечения:
централизованным горячим отоплением;
вентиляцией;
узлом учета и регулирования тепловой энергии;
горячей и холодной водой;
системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
системой охранной сигнализации;
«тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
82

видеодомофоном на входной двери.
Для организации питания образовательная организация имеет специальное помещение
(столовая на 300 мест), оборудованное в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на
100%. Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для обучающихся и работников школы полноценное горячее питание.
Для обеспечения охраны в образовательной организации установлена система тревожной
сигнализации с выводом на пульт МВД. Дополнительно охрану осуществляют ночные сторожа
и вахтеры. В образовательной организации установлена автоматическая пожарная сигнализация
и система оповещения при возникновении пожара. На классных часах, уроках окружающего
мира проводятся занятия по обучению правилам поведения населения в чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера. Один раз в квартал проводится учебная эвакуация
по сигналу тревоги. Общее количество камер внутри школы – 32, камер наружного наблюдения
– 11. На центральный вход образовательной организации установлен видеодомофон.
Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается специально закрепленным за
образовательной организацией органами здравоохранения медицинским персоналом, для работы которого имеется медицинский и процедурный кабинеты. Медицинский и процедурный кабинеты укомплектованы на 100% специализированной мебелью, оборудованием в соответствии
с нормативным перечнем оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания первой медицинской помощи. Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляет ГБУЗ РК «Городская детская поликлиника №2».
Библиотека образовательной организации имеет читальный зал на 10 посадочных мест,
два стационарных компьютера и шесть ноутбуков для обучающихся с выходом в Интернет.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Все учебные кабинеты образовательной организации имеют необходимую мебель, оснащены меловой (маркерной) или интерактивной доской, компьютерным и презентационным
оборудованием с выходом в Интернет, обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности. Все кабинеты оборудованы ученической мебелью с регулированием высоты столов и стульев, столом и креслом для учителя, шкафами для
хранения учебных пособий, стеллажами (шкафами) для хранения личных вещей с индивиду83

альными ячейками. Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Таблица 13.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Необходимо/

Компоненты

Необходимое оборудование и оснащение

оснащения
1. Компоненты

имеется в наличии

1.1. Нормативные документы, программно-методическое Имеются в нали-

оснащения учебных обеспечение, локальные акты: положение о кабинете, пас- чии
(предметных) каби- порт кабинета, правила по технике безопасности, правила
нетов

поведения в кабинете и др.
Методические рекомендации по использованию различных
групп учебно-наглядных пособий
1.2. Учебно-методические материалы:

Имеются в нали-

1.2.1. Рабочие программы учителя

чии

1.2.2. Учебно-методический комплект по предметам

Имеются в наличии

1.2.3. Печатные средства: демонстрационные (таблицы, лен- Имеются в налиты-символы, карты, портреты) и раздаточные (кассы- чии
символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами)
1.2.4. Учебно-наглядные пособия: средства натурного фонда: Имеются в наликоллекции промышленных материалов, наборы для экспери- чии
ментов, лабораторное оборудование, коллекции народных
промыслов, музыкальные инструменты, инструменты трудового обучения, спортивное оборудование
1.2.5. Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные при- В наличии (соот84

ложения к учебникам, электронные тренажѐры)

ветствуют требо-

1.2.6. Технические средства обучения, компьютерные, ин- ваниям СанПиН)
формационно-коммуникационные средства
1.2.7. Мебель и приспособления: письменный стол, стулья,
доска меловая/маркерная, стол ученический двухместный,
шкаф для наглядных пособий, дидактических материалов
1.3. Игры и игрушки

Имеются в наличии

1.4. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды Имеются в налидеятельности
2. Компоненты

чии

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и

оснащения каби-

муниципального уровней, локальные акты

нета заместителя

2.2. Документация образовательного учреждения (Програм-

директора по УВР ма развития, ООП ООО с приложениями, аналитические материалы, планы работы, циклограмма мероприятий).
2.3. Комплекты контрольных материалов: диагностические
материалы на учебные параллели.
2.4. Базы данных: система «Электронное образование РК»
2.5. Материально-техническое оснащение: комплект мебели,
АРМ заместителя директора
3. Компоненты

В соответствии с требованиями

оснащения спор-

Имеются в наличии

тивных помещений
Материально-технические условия образовательной деятельности обеспечивает следующие ключевые возможности:
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;
художественное творчество;
научно-техническое творчество;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
85

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических

и

аудио-,

видеоматериалов,

результатов

творческой,

научно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Оформление
помещений образовательной организации соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации и пр.).
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений в школе, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.

86

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
5.3. Учебно-методические условия реализации ООП ООО
Образовательная организация предоставляет обучающимся не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Перечень учебников, используемых для реализации ООП ООО
класс

5
1.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.

2.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.

3.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 5 класс. – М.: Просвещение,
2023. (общеобразовательные классы)

4.

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика. 5 класс. Базовый уровень.
Учебник. Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2023.

5.

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История. Всеобщая история. История Древнего
мира. 5 класс. / Под ред. Искендерова А.А. – М.: Просвещение, 2023.

6.

Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. – М.: Просвещение, 2020.

87

7.

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География. 5-6 классы. –
М.: Просвещение, 2023.

8.

Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г. Биология: 5 класс. / Под ред.
Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2023.

9.

Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство. 5 класс. / Под ред. Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2023.

10. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 5 класс. – М.: Просвещение, 2023.
11. Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 5 класс. – М.: Просвещение,
2023.
12. Матвеев А.П. Физическая культура. 5 класс. – М.: Просвещение, 2023.
6 класс
1.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.

2.

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и др. Литература. 6 класс. Ч. 1, 2. / Под ред.
Коровиной В.Я. – М.: Просвещение, 2023.

3.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 6 класс. – М.: Просвещение,
2023. (общеобразовательные классы)

4.

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др. Математика. 6 класс. Базовый уровень.
Учебник. Ч 1, 2. – М.: Просвещение, 2023.

5.

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и др. История. История России. 6 класс.
Учебник. Ч 1, 2. / Под ред. Торкунова А.В. – М.: Просвещение, 2023.

6.

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История. Всеобщая история. История Средних веков.
6 класс. Учебник. / Под ред. Сванидзе А.А. – М.: Просвещение, 2023.

7.

Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 6 класс. Учебник –
М.: Просвещение, 2023.

8.

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География. 5-6 классы. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.

88

9.

Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г. Биология. 6 класс. Базовый
уровень. Учебник. / Под редакцией Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2023.

10. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. 6 класс. Учебник. / Под ред. Неменского Б.М.
– М.: Просвещение, 2023.
11. Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 6 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
12. Матвеев А.П. Физическая культура. 6-7 классы. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
7 класс
1.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.

2.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 7 класс. Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2023.

3.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык: 7-й класс: учебник. –
М.: Просвещение, 2023. (общеобразовательные классы)

4.

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Математика. Алгебра: 7-й класс: базовый уровень: учебник. / Под ред. Теляковского С.А. – М.: Просвещение, 2023.

5.

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика. Геометрия: 7-9-е классы: базовый уровень: учебник. – М.: Просвещение, 2023.

6.

Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Математика. Вероятность и статистика. 7-9 классы. Базовый
уровень. Учебник. В 2-х частях. / Под ред. Ященко И.В. – М.: Просвещение, 2023.

7.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Информатика. 7 класс. Базовый уровень. Учебник.
– М.: Просвещение, 2023.

8.

Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др. История. История России. 7 класс.
Учебник. Ч 1, 2. / Под ред. Торкунова А.В. – М.: Просвещение, 2023.

9.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. История. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV-XVII века. 7 класс. Учебник. / Под ред. Искендерова А.А. – М.:
Просвещение, 2023.

89

10. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Половникова А.В. и др. Обществознание. 7 класс.
Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
11. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География. 7 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
12. Перышкин И.М., Иванов А.И. Физика. 7 класс. Базовый уровень. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
13. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г. Биология. 7 класс. Базовый
уровень. Учебник. / Под редакцией Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2023.
14. Питерских А.С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство. 7 класс. Учебник. / Под ред. Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2023.
15. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 7 класс. Учебник – М.: Просвещение, 2023.
16. Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 7 класс. Учебник – М.: Просвещение, 2023.
17. Матвеев А.П. Физическая культура. 6-7 классы. Учебник – М.: Просвещение, 2023.

8 класс
1. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык: 8-й класс: учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
2.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8-й класс: учебник. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.

3.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык: 8-й класс: учебник. –
М.: Просвещение, 2023. (общеобразовательные классы)

4.

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Математика. Алгебра. 8 класс. Базовый
уровень. Учебник. / Под ред. Теляковского С.А. – М.: Просвещение, 2023.

5.

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика. Геометрия: 7-9-е классы: базовый уровень: учебник – М.: Просвещение, 2023.

6.

Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Математика. Вероятность и статистика. 7-9 классы. Базовый
уровень. Учебник. В 2-х частях. / Под ред. Ященко И.В. – М.: Просвещение, 2023.

7.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 8 класс. Базовый уровень. Учебник – М.: Просвещение, 2023.

8.

Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др. История. История России. 8 класс.
Учебник. Ч 1, 2. / Под ред. Торкунова А.В. – М.: Просвещение, 2023.

90

9.

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др. История. Всеобщая история. История
Нового времени. XVIII век. 8 класс. Учебник. / Под ред. Искендерова А.А. – М.: Просвещение, 2023.

10. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 8 класс. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
11. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География. 8 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
12. Перышкин И.М., Иванов А.И. Физика. 8 класс. Базовый уровень. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
13. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. 8 класс. Базовый уровень. Учебник.
– М.: Просвещение, 2023.
14. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Гапонюк З.Г. Биология. 8 класс. Базовый уровень. Учебник. / Под редакцией Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2023.
15. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 8 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
16. Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 8-9 классы. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
17. Матвеев А.П. Физическая культура. 8-9 классы. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
9 класс
1. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык: 9-й класс: учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 9-й класс: учебник. Ч. 1, 2. –
М.: Просвещение, 2023.
3. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык: 9-й класс: учебник. –
М.: Просвещение, 2023. (общеобразовательные классы)
4. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Математика. Алгебра. 9 класс. Базовый
уровень. Учебник. / Под ред. Теляковского С.А. – М.: Просвещение, 2023.
5. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика. Геометрия: 7-9-е классы: базовый уровень: учебник – М.: Просвещение, 2023.
6. Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Математика. Вероятность и статистика. 7-9 классы. Базовый
уровень. Учебник. В 2-х частях. / Под ред. Ященко И.В. – М.: Просвещение, 2023.

91

7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 9 класс. Базовый уровень. Учебник – М.: Просвещение, 2023.
8. Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др. История. История России. 9 класс.
Учебник. Ч 1, 2. / Под ред. Торкунова А.В. – М.: Просвещение, 2023.
9. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др. История. Всеобщая история. 9 класс.
Учебник. / Под ред. Искендерова А.А. – М.: Просвещение, 2023.
10. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. Обществознание. 9 класс. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
11. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География. 9 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
12. Перышкин И.М., Иванов А.И. Физика. 9 класс. Базовый уровень. Учебник. – М.: Просвещение, 2023.
13. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. 9 класс. Базовый уровень. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
14. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Гапонюк З.Г. Биология. 9 класс. Базовый уровень. Учебник.
/ Под редакцией Пасечника В.В. – М.: Просвещение, 2023.
15. Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 8-9 классы. Учебник. –
М.: Просвещение, 2023.
Образовательная организация укомплектована учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО. Образовательная организация
предоставляет не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной форме, которые допускаются российским законодательством к использованию при реализации ООП ООО, на каждого
обучающегося по предметам: русский язык, математика, физики, химия, биология, литература,
география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения ООП ООО, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее – ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР:
1. https://media.prosv.ru/ – издательство «Просвещение».

92

2. https://resh.edu.ru/ – Российская электронная школа.
3. https://uchebnik.mos.ru/ – Московская электронная школа.
4. https://education.yandex.ru/home/ – Яндекс.учебник.
5. https://www.yaklass.ru – Я-класс.
6. https://interneturok.ru – портал Интернет-урок.
7. https://uchi.ru/ – интерактивная образовательная онлайн-платформа, бесплатный доступ
ко всем курсам школьной программы.
8. https://help.foxford.ru/ – интерактивная образовательная онлайн-платформа, бесплатный доступ ко всем курсам школьной программы.
9. https://skyeng.ru/ – онлайн-школа английского языка Skyeng.
10. https://myskills.ru/ – образовательный портал «Мои достижения».
11. http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам.
12. www.storytel.ru – аудиокниги для детей и взрослых.
13. https://www.youtube.com/watch?v=bjeuvs-qeg4 – экскурсия по Эрмитажу (СанктПетербург).
14. https://www.youtube.com/watch?v=ly3jfth-hhw – экскурсия по Третьяковской галерее
(Москва).
15. http://www.rusmuseum.ru/ – Русский музей (Санкт-Петербург).
16. http://kgkm.karelia.ru/ – Национальный музей Республики Карелия.
17. http://artmuseum.karelia.ru/ – музей Изобразительных искусств Республики Карелия.
18. http://kizhi.karelia.ru/ – музей-заповедник Кижи.
19. http://techmuseum.pro/ – музей промышленной истории Петрозаводска.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам. Библиотека образовательной организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники
фонда входят в федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России. Общий фонд библиотеки составляет 57 672 экземпляра, из них фонд учебной литературы –
42 262 экземпляра (39 840 учебников, 2 422 учебных пособий). 100% обучающихся обеспечены
учебниками. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
5.4. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации
ООП ООО, в частности:
93

1. Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2. Социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
4. Профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
5. Психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) участников образовательных отношений.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации ООП ООО образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
создание

условий

для

последующего

профессионального

самоопределения;

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
94

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Индивидуализация обучения и воспитания предполагает ориентацию на индивидуальный
темп усвоения учебного материала обучающимся, его способности. Индивидуальное обучение
позволяет глубже изучить особенности личности ребенка и его познавательные возможности.
Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп детей.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Дифференциация способствует индивидуализации. Необходимо выявлять «познавательный профиль» ученика, и по мере его стабилизации с возрастом определить индивидуальные
склонности, характеризующие личность, тем самым помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности само реализоваться. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано на уровне школы, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года (определение самооценки обучающихся как степени социальной зрелости, адекватной возрасту ребенка; диагностика школьной зрелости или готовности ребенка к
обучению в школе; индивидуальная диагностика развития познавательных и предметных умений обучающихся; диагностика умственных способностей и умственного развития школьников;
диагностика и развитие мотивации учебной деятельности);
95

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником, учителем-логопедом и педагогом-психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации (психологопедагогические семинары для педагогического коллектива; определение индивидуальных особенностей каждого ребенка в классе; психолого-педагогические консультации для родителей;
построение работы с классным коллективом; включенность родителей в жизнь школы);
индивидуальная диагностика по самозапросу специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) при возникновении трудностей у обучающегося (учебных,
личностных);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени согласно циклограмме основных мероприятий образовательной организации (психолого-педагогическая коррекция неуспевающих детей;
изучение индивидуальных особенностей ребенка на основании полученных результатов обследования и составленных индивидуальных карт; совместная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога по определению индивидуальных особенностей развития ребенка и оказание ему комплексной помощи; определение места ребенка и его позиции в классном коллективе).
5.5. Кадровые условия реализации ООП ООО
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям, представленных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Образовательная организация укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, техническим персоналом.
Таблица 14.
Кадровое обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования

Должность

Трудовые функции

Количество

Уровень квалификации работников

работников

ОУ

в ОУ (имеется/ требуется)

Директор

Управление

образова-

1/0

Требования к уровню ква-

Факти-

лификации

ческий

Высшее образование – специ- соответ96

тельной

деятельностью

алитет, магистратура в рамках ствует

общеобразовательной ор-

укрупненной группы специ-

ганизации.

альностей и направлений под-

Администрирование дея-

готовки «образование и педа-

тельности общеобразова-

гогические науки» и дополни-

тельной организации.

тельное

Управление

развитием

образование (программа про-

общеобразовательной ор-

фессиональной переподготов-

ганизации.

ки) по одному из направлений:

Управление
ствием
тельной

взаимодей-

«экономика», «менеджмент»,
«управление

общеобразоваорганизации

профессиональное

персоналом»,

«государственное и муници-

с

участниками отношений в

пальное управление»

сфере образования и со-

Не менее пяти лет на педаго-

циальными партнерами

гических и/или руководящих
должностях в образовательных организациях

Замести-

Организация учебно-

4,5/0

Высшее образование – специ- соответ-

тель руко- воспитательной деятель-

алитет, магистратура в рамках ствует

водителя

ности в школе, руковод-

укрупненной группы специ-

ство им и контроль усло-

альностей и направлений под-

вий, процессов и резуль-

готовки «образование и педа-

татов учебной деятельно-

гогические науки» и дополни-

сти.

тельное

Осуществление методи-

образование (программа про-

ческого руководства пе-

фессиональной переподготов-

дагогическим коллекти-

ки) по одному из направлений:

вом

«экономика», «менеджмент»,

профессиональное

«управление

персоналом»,

«государственное и муниципальное управление»
Не менее пяти лет на педагогических и/или руководящих
должностях в образовательных организациях

97

Учитель

Педагогическая деятель-

Высшее образование или

соответ-

ность по проектированию

среднее профессиональное

ствует

и реализации образова-

образование в рамках укруп-

тельного процесса в обра-

ненных групп направлений

зовательной организации:

подготовки высшего образо-

общепедагогическая

вания и специальностей сред-

функция. Обучение; вос-

него профессионального обра-

питательная деятель-

зования «Образование и педа-

ность; развивающая дея-

гогические науки» или в обла-

тельность.

сти, соответствующей препо-

Педагогическая деятель-

даваемому предмету, либо

ность по проектированию

высшее образование или сред-

и реализации основных

нее профессиональное образо-

общеобразовательных

вание и дополнительное про-

программ

фессиональное образование по

37/0

направлению деятельности в
образовательной организации;
без предъявления требований
к стажу работы
Социальный
гог

Планирование мер по со-

педа- циально-педагогической

1/0

высшее образование или сред- соответнее профессиональное образо- ствует

поддержке обучающихся

вание в рамках укрупненных

в процессе социализации.

групп направлений подготов-

Организация социально-

ки высшего образования и

педагогической поддерж-

специальностей среднего про-

ки обучающихся в про-

фессионального

цессе социализации.

«Образование и педагогиче-

Организационно-

ские науки» либо высшее об-

методическое обеспече-

разование или среднее про-

ние социально-

фессиональное образование и

педагогической поддерж-

дополнительное

ки обучающихся

нальное

образования

профессио-

образование

по

направлению профессиональной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том
98

числе с получением его после
трудоустройства
Учитель-

Проведение логопедиче-

логопед

ского исследования лиц с

зование. Специалитет или ма- ствует

нарушениями

гистратура

речи

1/0

и

Высшее педагогическое обра- соответпо

специально-

иных когнитивных функ-

стям: «Логопедия», «Дефекто-

ций.

логия» (квалификация «Учи-

Проведение

абилитаци-

тель логопед»)

онных или реабилитационных мероприятий с лицами с нарушениями речи.
Проведение профилактических

мероприятий

и

консультативнопросветительная работа с
лицами с нарушениями
речи, их родителями (законными представителями)
Педагог-

Психолого-

психолог

педагогическое и методическое

1/0

Высшее образование по про-

соответ-

фильному направлению

ствует

сопровождение

реализации основных и
дополнительных образовательных

программ

в

общеобразовательной организации.
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды в общеобразовательной организации.
Психологическое

кон-

сультирование субъектов
99

образовательного процесса.
Коррекционноразвивающая

работа

обучающимися,

в

с
том

числе работа по восстановлению и реабилитации.
Психологическая диагностика обучающихся.
Психологическое

про-

свещение субъектов образовательного процесса.
Психологическая профилактика
Педагог-

Организационно-

организа-

педагогическое обеспече-

среднее

тор

ние проектирования и ре-

образование в рамках укруп-

ализации программ вос-

ненных

питания.

подготовки высшего образо-

Организация работы по

вания и специальностей сред-

одному или нескольким

него профессионального обра-

направлениям внеуроч-

зования «Образование и педа-

ной деятельности.

гогические науки» либо выс-

Организационно-

шее образование или среднее

методическое

профессиональное

1/0

обеспече-

Высшее

образование

или соответ-

профессиональное ствует
групп

направлений

образова-

ние воспитательной дея-

ние и дополнительное профес-

тельности в общеобразо-

сиональное

вательной организации

направлению профессиональ-

образование

по

ной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе с получением его после
трудоустройства
Педагог

Организация

дополни-

сти

деятельно-

обучающихся,

3/0

Высшее

профессиональное соответ-

образование или среднее про- ствует
100

тельного

направленной на освое-

фессиональное образование в

образова-

ние дополнительной об-

области,

ния

щеобразовательной

направленности дополнитель-

про-

граммы.

ной

соответствующей
общеобразовательной

Организация

досуговой

программы, осваиваемой обу-

деятельности

обучаю-

чающимися, или преподавае-

щихся в процессе реали-

мому учебному курсу, дисци-

зации

плине (модулю) либо допол-

дополнительной

общеобразовательной

нительное профессиональное

программы.

образование

–

Обеспечение взаимодей-

нальная

переподготовка,

ствия с родителями (за-

направленность (профиль) ко-

конными представителя-

торой соответствует направ-

ми) обучающихся, осваи-

ленности дополнительной об-

вающих дополнительную

щеобразовательной

общеобразовательную

мы, осваиваемой обучающи-

программу, при решении

мися,

задач обучения и воспи-

учебному курсу, дисциплине

тания.

(модулю)

Педагогический контроль

требований к стажу работы

или

профессио-

програм-

преподаваемому

без

предъявления

и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы.
Разработка

программно-

методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы
Педагог-

Информационно-

библиоте-

библиотечное сопровож-

среднее

карь

дение учебно-

образование в рамках укруп-

воспитательного процесса

ненных

(образовательная функ-

подготовки высшего образо-

ция).

вания и специальностей сред-

Проведение мероприятий

него профессионального обра-

по воспитанию у обуча-

зования «Образование и педа-

1/0

Высшее

образование

или соответ-

профессиональное ствует
групп

направлений

101

ющихся информационной

гогические науки» либо выс-

культуры.

шее образование или среднее

Организационно-

профессиональное

методическое

ние и дополнительное профес-

обеспече-

образова-

ние мероприятий по раз-

сиональное

витию

направлению профессиональ-

у

обучающихся

интереса к чтению

образование

по

ной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе с получением его после
трудоустройства

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации созданы условия для:
сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями общего и профессионального образования, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования
ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными категориями.
102

Таблица 15.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
ООП ООО

Категория работников

Подтверждение уровня ква-

Подтверждение уровня квалифи-

лификации документами об

кации результатами аттестации

образовании (профессио-

Соответствие

нальной переподготовке)

занимаемой

(%)

должности (%)

100%

67%

43%

100%

-

-

Педагогические работники
Руководящие
работники

Квалификационная категория (%)

100% педагогического коллектива повышают свою квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Таблица 16.
Курсы повышения квалификации за последние три года
КоличеНаименование курсов

Количе-

ство че-

Организация

ловек

ство часов

2020 год
«Современная методика преподавания и

1

АНО ДПО «Межрегиональный

технологии активного обучения англий-

институт

ского языка с учетом ФГОС ООО и СОО»

ния»

«Современный урок музыки в соответ-

1

ствии с требованиями ФГОС ООО и СОО»

АНО

развития

ДПО

72

образова-

«Инновационный

72

образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

«Современный урок русского языка и ли-

2

АНО

ДПО

«Инновационный

тературы в соответствии с требованиями

образовательный центр повы-

ФГОС ООО и СОО»

шения квалификации и пере-

72

подготовки «Мой университет»
«Современный урок физики в условиях

1

внедрения ФГОС ООО и СОО»

АНО

ДПО

«Инновационный

108

образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

«Современный урок информатики в условиях внедрения ФГОС ООО и СОО»

1

АНО

ДПО

«Инновационный

72

образовательный центр повы103

шения квалификации и переподготовки «Мой университет»
«Современный урок истории и общество-

1

АНО

ДПО

«Инновационный

знания в соответствии с требованиями

образовательный центр повы-

ФГОС ООО и СОО»

шения квалификации и пере-

72

подготовки «Мой университет»
«Современный урок химии в соответствии

1

с требованиями ФГОС ООО и СОО»

АНО

ДПО

«Инновационный

72

образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

«Современный урок ОБЖ соответствии с

2

требованиями ФГОС ООО и СОО»

АНО

ДПО

«Инновационный

72

образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

«Методика

преподавания

физической

4

АНО ДПО «Межрегиональный

культуры и оценка эффективности обуче-

институт

ния в условиях реализации ФГОС НОО,

ния»

развития

72

образова-

ФГОС ООО и ФГОС СОО»
«Современные подходы к организации

1

ООО «Мультиурок»

2

НОЧУО

72

наглядного метода обучения истории и
обществознания»
«Совершенствование компетенций учителя математики в соответствии с требова-

ДПО

«Актион-

140

МЦФЭР»

ниями профстандарта и ФГОС»
«Методика преподавания предметной области

«Основы

1

духовно-нравственной

ООО «Центр повышения ква-

36

лификации и переподготовки

культуры народов России» (ОДНКР) с

«Луч знаний»

учетом реализации ФГОС ООО»
«Использование
преподавания

современных
в

работе

методик

1

педагога-

институт

организатора»
«Язык, страноведение и культурное обу-

АНО ДПО «Межрегиональный
развития

72

образова-

ния»
1

Гѐте-Институт (Берлин)

40

1

ФГБОУ

24

чение в интенсивном онлайн формате»
«Использование систем видеоконференцсвязи для организации дистанционного

ВО

Петрозаводский

государственный университет

обучения»
104

«Методология и технологии дистанцион-

1

ного обучения в общеобразовательной ор-

OOO «Центр инновационного

49

образования и воспитания»

ганизации»
«Персонализация образования в условиях

8

цифровой трансформации в обществе»
«Реализация модели «перевернутого» обу-

АНО «Платформа новой шко-

144

лы»
1

чения с использованием ресурсов Интер-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

24

ститут развития образования»

нет в контексте ФГОС»
«Проведение

мониторинга

цифровой

3

Национальный

исследователь-

трансформации общеобразовательных ор-

ский

университет

ганизаций на региональном и федераль-

школа экономики»

38

«Высшая

ном уровне»
«Введение в цифровую трансформацию

2

ФГБОУ ВО РАНГиГС РФ

36

2

ФГБОУ ВО РАНГиГС РФ

72

1

ФГБОУ ВО РАНГиГС РФ

36

4

НОЧУО

72

образовательной организации»
«Цифровые технологии для трансформации школы»
«Модель управления развитием школы в
контексте цифровой трансформации»
«Обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов
по ФГОС основного общего и среднего

ДПО

«Актион-

МЦФЭР»

общего образования»
«Организация отдыха и оздоровления де-

1

ФГБОУ ВО РАНГиГС РФ

72

32

ООО «Центр инновационного

17

тей»
«Организация деятельности педагогических работников по классному руковод-

образования и воспитания»

ству»
«Обработка персональных данных в обра-

56

зовательных организациях»
«Организатор добровольческой деятель-

1

ГАПОРК «Петрозаводский пе-

18

дагогический колледж»
2

общеобразовательных организаций»
«Охрана труда и проверка знаний требо-

17

образования и воспитания»

ности в образовательном учреждении»
«Обеспечение комплексной безопасности

ООО «Центр инновационного

ООО «Центр инновационного

26

образования и воспитания»
2

ЧОУ ДПО «ЦПКСОТ»

40

ваний охраны труда руководителей и специалистов организаций»
105

«Государственная политика Российской
Федерации

в

области

2

ФГБОУ ВО РАНГиГС РФ

72

1

АНО ДПО «Межрегиональный

72

межэтнических,

межконфессиональных отношений и профилактики экстремизма»
«Методы и технологии обучения математике и организация обучения в условиях

институт

реализации ФГОС ООО и СОО»

ния»

развития

образова-

2021 год
«Проектирование урока физики, матема-

1

ГАУ ДПО РК КИРО

24

1

ФГБОУВО РАНХиГС

72

1

АНО ДПО «Институт совре-

72

тики в условиях ФГОС»
«Содержание и методика преподавания
курса финансовой грамотности различным
категориям учащихся»
«Содержание и методика преподавания
курса «Основы религиозной культуры и

менного образования»

светской этики» в соответствии с ФГОС»
«Приобщение к литературному наследию

5

своего народа посредством изучения род-

АНО ДПО «Институт совре-

72

менного образования»

ного (русского) языка и литературы согласно ФГОС ООО и СОО»
«Формирование профессиональной ком-

1

петентности учителя технологии в услови-

АНО ДПО «Институт совре-

108

менного образования»

ях реализации ФГОС ООО и СОО»
«Формирование профессиональной ком-

3

петенции учителя иностранного языка (ан-

АНО ДПО «Институт совре-

108

менного образования»

глийский язык) в условиях реализации
ФГОС НОО, ООО, СОО»
«Формирование профессиональной ком-

1

петентности учителя информатики в усло-

АНО ДПО «Институт совре-

108

менного образования»

виях реализации ФГОС ООО и СОО»
«Преподавание учебного предмета «Ино-

3

странный (финский) язык» в соответствии

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

72

ститут развития образования»

с требованиями ФГОС»
«Актуальные проблемы преподавания информатики в условиях реализации ФГОС»

1

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»
106

«Школа современного учителя биологии»

1

ФГАОУ «Академия реализации
государственной

политики

профессионального

100

и

развития

работников образования Министерства просвещения Российской Федерации»
«Школа современного учителя истории»

1

ФГАОУ «Академия реализации
государственной

политики

профессионального

100

и

развития

работников образования Министерства просвещения Российской Федерации»
«Основы обеспечения информационной

2

безопасности детей»

ООО «Центр инновационного

36

образования и воспитания»

«Современные технологии управления об-

2

разовательной организацией и совершен-

АНО ДПО «Институт совре-

108

менного образования»

ствование методической работы в условиях реализации ФГОС»
«Профилактика безнадзорности и право-

3

нарушений несовершеннолетних в соот-

ООО «Центр инновационного

73

образования и воспитания»

ветствии с федеральным законодательством»
«Обеспечение

санитарно-

1

эпидемиологических требований к образо-

ООО «Центр инновационного

36

образования и воспитания»

вательным организациям согласно СП
2.4.3648-20»
Профилактика гриппа и острых респира-

54

торных вирусных инфекций, в том числе

ООО «Центр инновационного

36

образования и воспитания»

новой коронавирусной инфекции (COVID19)
«Навыки оказания первой помощи в обра-

26

зовательной организации»
«ФГОС_21. Компетенции педагогического

ООО «Центр инновационного

36

образования и воспитания»
52

ООО «Федерация развития об-

работника в части обновленных ФГОС:

разования»

эффективная реализация общеобразова-

платформа «Университет Педа-

тельных программ и обеспечение лич-

гогики РФ»

72

образовательная

107

ностного развития учащихся»
«Коррекционная педагогика и особенно-

40

сти образования и воспитания детей с

ООО «Центр инновационного

73

образования и воспитания»

ОВЗ»
«Инклюзивное образование для учеников

1

с РАС»

АНО ДПО «Школа анализа

16

данных»

«Инклюзивное образование для учеников

2

с задержкой психического развития»
«Инклюзивное образование для учеников

АНО ДПО «Школа анализа

16

данных»
2

с нарушением речи»

АНО ДПО «Школа анализа

16

данных»

«Функциональная грамотность: развиваем

1

в начальной школе»

АНО ДПО «Школа анализа

24

данных»

«Функциональная грамотность: развиваем

9

в средней и старшей школе»
«Разработка и применение компетент-

АНО ДПО «Школа анализа

16

данных»
2

ностно-ориентированных заданий как ин-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

32

ститут развития образования»

струмент формирования функциональной
грамотности обучающихся»
«Образовательная робототехника»

1

АНО ДПО «Карельский центр
опережающего

36

образования

«СМАРТ»
«Современные технологии преподавания и

1

ООО «Международные Обра-

воспитания в образовательных организа-

зовательные Проекты» Центр

циях»

дополнительного

72

профессио-

нального образования «Экстерн»
«Федеральный государственный стандарт

2

основного общего образования в соответ-

ООО «Центр инновационного

44

образования и воспитания»

ствии с приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года»
«Аспекты

реализации

дистанционного

1

обучения в контексте Национального про-

МАУ ДПО ПГО «Центр разви-

36

тия образования»

екта «Образование»
«Руководитель школьного музея»

1

АНО ДПО «Карельский центр
опережающего

36

образования
108

«СМАРТ»
«Реализация

требований

обновленных

2

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя русского языка и литературы)»
«Реализация

требований

обновленных

10

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя иностранного языка)»
«Реализация

требований

обновленных

3

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя математики)»
«Реализация

требований

обновленных

1

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя географии)»
«Реализация

требований

обновленных

1

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя биологии)»
«Реализация

требований

обновленных

5

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ля» (учителя начальных классов)»
2022 год
Реализация

требований

обновленных

24

ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя
«Основы преподавания предметной обла-

ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования»

1

сти «Искусство» (предметы «Музыка»,

ООО «Центр инновационного

37

образования и воспитания»

«Изобразительное искусство» и «Мировая
художественная культура») в соответствии
с обновленными ФГОС»
«Формирование финансовой грамотности

7

ФГБОУ ВО «Российская акаде-

у обучающихся 5-11 классов на уроках ан-

мия народного хозяйства и гос-

глийского языка»

ударственной службы при Пре-

24

зиденте Российской Федерации»
«Формирование финансовой грамотности

2

ФГБОУ ВО «Российская акаде-

у обучающихся 5-11 классов на уроках

мия народного хозяйства и гос-

математики»

ударственной службы при Пре-

24

109

зиденте

Российской

Федера-

ции»
«Повышение квалификации в области ГО

2

ГКУ ДПО РК «УМЦ по ГО ЧС»

16

1

ГКУ ДПО РК «УМЦ по ГОЧС»

36

3

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

24

и защиты от ЧС председателей и членов
комиссий по чрезвычайным ситуациям и
обеспечению пожарной безопасности»
«Руководители администраций муниципальных образований и организаций
«Руководитель образовательной организации: правовые аспекты деятельности в об-

ститут развития образования»

разовательной организации»
«Обеспечение пожарной безопасности для

1

ЧОУ ДПО «Центр повышения

руководителей и ответственных лиц орга-

квалификации специалистов по

низаций»

охране труда

«Внутренняя система оценки качества об-

3

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

разования: развитие в соответствии с об-

лизации государственной поли-

новленными ФГОС»

тики и профессионального раз-

16

36

вития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»
«Комфортная школа: основы проектиро-

1

ФГАОУ ДПО "Академия реали-

вания образовательной среды в общеобра-

зации государственной полити-

зовательной организации»

ки и профессионального развития

работников

Министерства

36

образования
просвещения

Российской Федерации"
«Управление развитием школы в условиях

1

ФГБНУ «Институт управления

формирования единого образовательного

образованием Российской ака-

пространства страны»

демии образования

«Школа современного учителя. Развитие
математической грамотности»

1

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

48

56

лизации государственной политики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»
110

«Школа современного учителя. Развитие

1

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

56

лизации государственной поли-

естественно-научной грамотности»

тики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»
«Реализация

требований

обновленных

2

ФГОС НОО, ФГОС ООО в деятельности

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

24

ститут развития образования»

общеобразовательной организации»
«Реализация адаптированных образова-

1

тельных программ для обучающихся с

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ОВЗ в условиях ФГОС»
«Реализация

требования

обновленных

1

ФГОС ООО при изучении учебного пред-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

мета «Моя Карелия»
«Подготовка обучающихся к государ-

1

ственной итоговой аттестации по истории

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

24

ститут развития образования»

и обществознанию»
«Инструментальные компетенции руково-

1

дителя образовательной организации»

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

42

лизации государственной политики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»

«Психолого-педагогические и социально-

2

педагогические технологии профилакти-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

ческой и коррекционно-развивающей работы с обучающимися в контексте ФГОС»
«Психолого-педагогическое

сопровожде-

1

ФГБНУ

«Институт

изучения

ние обучающихся образовательных орга-

детства, семьи и воспитания

низаций: вопросы межведомственного

Российской академии образова-

взаимодействия»

ния»

«Деятельность советника директора шко-

1

Центр дополнительного образо-

лы по воспитанию и по взаимодействию с

вания (Корпоративного универ-

общественными объединениями»

ситета) Российского движения

36

140

школьников
111

2023 год
«Современные подходы к преподаванию

1

ОБЖ в условиях реализации ФГОС»

36

ститут развития образования»

«Сеть Интернет в противодействии терро-

1

ристическим угрозам»
«Информационная

ГАУ ДПО РК «Карельский инФГБОУВП

«Петрозаводский

16

государственный университет»

безопасность

детей:

1

социальные и технологические аспекты»

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

48

лизации государственной политики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»

«Реализация

требований

обновленных

32

ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе учите-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

26

ститут развития образования»

ля»
«Использование языка Python при обуче-

1

ФГАОУ ДПО «Академия реа-

нии информатике на уровне основного и

лизации государственной поли-

среднего общего образования в условиях

тики и профессионального раз-

обновленных ФГОС»

вития работников образования

54

Министерства просвещения
Российской Федерации»
«Руководитель образовательной организа-

2

ции: правовые аспекты деятельности в об-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

24

ститут развития образования»

разовательной организации»
«Введение

обновленных

федеральных

2

государственных образовательных стан-

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

36

ститут развития образования»

дартов общего образования: управленческий аспект»
«Школа современного учителя информатики: достижения российской науки»

1

Федеральное

государственное

автономное

образовательное

учреждение

дополнительного

профессионального

60

образова-

ния «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Россий112

ской Федерации»
«Основы управления образовательной ор-

1

ганизацией»

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

72

ститут развития образования»

«Психологическая помощь детям участни-

1

ков СВО»

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

16

ститут развития образования»

«Дизартрия. Актуальные вопросы диагно-

1

Частная образовательная орга-

стики и логопедической коррекции в соот-

низация дополнительного про-

ветствии с требованиями ФГОС»

фессионального образования

72

«Логопед-профи»
«Порядок взаимодействия субъектов си-

1

стемы профилактики безнадзорности и

ГАУ ДПО РК «Карельский ин-

16

ститут развития образования»

правонарушений несовершеннолетних»
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС основного общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного общего образования.
Для достижения результатов ООП в ходе еѐ реализации предполагается оценка качества
работы педагогов и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам

школы

предусматривает

реализацию

права участия

органов общественно-

государственного управления школы в распределении поощрительных выплат стимулирующей
части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательной организации с учетом мнения комиссии по распределению стимулирующих надбавок.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели обучения и воспитания обучающихся, выраженные в образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Для достижения результатов основной общеобразовательной программы в ходе еѐ реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
113

Таблица 17.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии

Показатели

Обеспечение освоения обучающимися образовательной программы
Успеваемость по предмету по

100%

учебным триместрам
Показатель качества обучения

Положительная динамика среднего показателя качества по всем

по триместрам за анализируе-

классам, в которых работает учитель

мый период

Стабильные средние показатели качества обучения по всем
классам, в которых работает учитель, без отрицательной динамики

Показатель качества обучения

Позитивная динамика среднего показателя качества обучения

детей с ОВЗ по триместрам за

детей с ОВЗ

анализируемый период
Доля обучающихся, подтвер-

Подтверждение итоговой отметки 85-100% обучающимися

дивших итоговую отметку по

Подтверждение итоговой отметки 50-84% обучающимися

результатам ВПР, НИКО, административных контрольных
работ
Руководство проектно-

Школьный этап (уровень)

исследовательской деятельно-

Участие (за каждого учащегося или группу)

стью обучающихся (научно-

Победитель или призер

практическая конференция)

Муниципальный этап (уровень)
Победа (за каждого учащегося или группу)
2-3 место (за каждого учащегося или группу)
Участие (за каждого учащегося или группу)
Региональный этап (уровень)
Победа (за каждого учащегося или группу)
2-3 место (за каждого учащегося или группу)
Участие (за каждого учащегося или группу)

Результаты обучающихся в

Школьный этап (уровень)

этапах Всероссийской олим-

Победа (за каждого учащегося или команду)

пиады школьников, других

2-3 место (за каждого учащегося или команду)

олимпиад и конкурсных меро-

Муниципальный этап (уровень)

приятиях по предмету

Победа (за каждого учащегося или команду)
114

2-3 место (за каждого учащегося или команду)
Участие (за каждого учащегося или команду)
Региональный этап (уровень)
Победа (за каждого учащегося или команду)
2-3 место (за каждого учащегося или команду)
Участие (за каждого учащегося или команду)
Всероссийский и межрегиональный этап (уровень)
Каждый победитель и призер или команда
Участие (за каждого учащегося или команду)
Проведение консультаций по

Систематичность проведения

предмету с целью ликвидации
проблем в достижении образовательных результатов по подготовке к ГИА, промежуточной аттестации
Результативность методической деятельности
Разработка учебно-

Индивидуальный образовательный маршрут (программа) для

методической документации

обучающихся разных типологических групп (в т.ч. обучающихся
с ОВЗ)
1-5 программ
5-10 программ
Более 10 программ
Авторские программы курсов, получившие рецензию в отчетный
период
Разработки по направлениям воспитательной деятельности и социализации обучающихся

Открытые уроки

Уровень ОО
Муниципальный уровень
Региональный уровень

Участие в жюри различных

Уровень ОО

мероприятий

Муниципальный уровень
Региональный уровень

Участие учителя в профессио-

Участие

нальном конкурсе (вне ОО)

Лауреат
Призер
115

Победитель
Обобщение и распространение Выступление на МО ОО
опыта

Выступление на Педагогическом совете ОО
Выступление на семинарах
Качество оформления портфолио педагога
Публикация материалов на официальных сайтах, на сайте ОО
Публикация статьи в периодических изданиях, сборниках конференций, СМИ

Наличие собственного сайта

Наличие сайта учителя

для обобщения и распростра- Систематическое обновление материалов сайта учителя
нения педагогического опыта
Результативность воспитательной, внеклассной, внеурочной деятельности
Результаты реализации про-

Позитивная динамика индивидуальных достижений учеников

граммы воспитания и социа-

«группы риска»

лизации
Результаты участия обучаю-

Уровень ОО

щихся в социальных проектах

Участие (за каждого учащегося или команду)

и творческих конкурсах

Победа в конкурсе (за каждого учащегося или команду)
2-3 место (за каждого учащегося или команду)
Муниципальный уровень
Победа (за каждого учащегося или команду)
2-3 место (за каждого учащегося или команду)
Участие (за каждого учащегося или команду)
Региональный уровень
Победа (за каждого учащегося или команду)
2-3 место (за каждого учащегося или команду)
Участие (за каждого учащегося или команду)
Всероссийский и международный уровень
Победитель или призер (за каждого учащегося или команду)
Участие (за каждого учащегося или команду)

Проведение внеклассных ме-

До 5 мероприятий

роприятий по предмету, вос-

Более 5 мероприятий

питательных мероприятий

Открытые внеклассные мероприятия для педагогов других ОО

Эффективность работы с родителя-

Отсутствие обоснованных жалоб на работу педагога от родите-

ми (законными представителями)

лей (законных представителей)
116

Система методической работы в образовательной организации
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО является система методической работы в образовательной организации, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации, это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической
и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Таблица 18.
Формы работы с педагогическими кадрами
Направления работы

Результаты

Общепедагогические (кол-

Проектирование и проведение ПС

лективные) мероприятия

заседания МО

Предметно-методические

Выступления педагогов на заседаниях МО школы, городских

(групповые) мероприятия

профессиональных объединениях, организована курсовая подготовка;
организация участия школьников в олимпиадах, конференциях,
конкурсах разного уровня;
организация внеурочной деятельности по предмету;
созданы необходимые организационно-методические условия
для формирования и диагностики УУД в МО.

Индивидуально-

Планирование и реализация работы педагогов по темам самооб-

педагогические (индивиду- разования;
альные) мероприятия

проведение мастер-классов и семинаров;
проведение открытых уроков;
участие педагогов в научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах;
работа на курсах повышения квалификации;
работа со студентами;
участие педагогов в профессиональных конкурсах;
обобщение педагогического опыта и распространение его в методических изданиях и на интернет-ресурсах.

117

Методический совет
Главной целью Методического совета является целенаправленное взаимодействие и сотрудничество руководства школы со всеми участниками образовательного процесса, направленное на его развитие и оптимизацию.
Методический совет образовательной организации рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школы, по научно-методическому обеспечению образовательных процессов, в том числе инновационных; рассматривает и проводит
экспертную оценку образовательных программ, рабочих программ по предметам учебного плана в части компонента, реализуемого участниками образовательного процесса; принимает решение о ведении элективных и учебных курсов, факультативов, досуговых объединений, внеурочной деятельности и др.
Предметное методическое объединение (МО) учителей
Методическое объединение (МО) является основным структурным элементом методической службы образовательной организации, осуществляющим проведение научнометодической и внеклассной работы по предмету (предметной области) или виду деятельности.
Основные направления деятельности МО:
осуществление выбора учебников, отбора содержания, экспертизы рабочих программ;
участие в разработке вариативной части учебных планов;
выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе государственных образовательных стандартов;
разработка системы промежуточной аттестации учащихся по предмету (предметной области);
проведение предметных и методических недель;
проведение открытых занятий и открытых внеклассных мероприятий по предметам;
проведение круглых столов, совещаний и семинаров по научно-методическим вопросам,
творческих отчетов учителей и т.п.
Единый методический день в школе
Проводится для всех педагогических работников школы один раз в триместр или полугодие, служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы.
Проводятся открытые уроки, мастер-классы, их развернутый анализ и обсуждение.
За последние три года в образовательной организации проведены методические дни на
темы:
1. Продуктивное чтение как метапредметный результат обучения.
2. Формирование информационной грамотности обучающихся НОО.
3. Формирование информационной грамотности обучающихся на всех уровнях образования (2).
118

4. Формирование функциональной грамотности обучающихся (2).
5. Педагогические практики формирования функциональной грамотности.
6. Педагогические практики оценивания функциональной грамотности.
7. День финансовой грамотности.
8. «Очевидное в неочевидном» (развитие креативного мышления)».
9. «Человек в глобальном мире» (развитие глобальных компетенций)».
Подведение итогов методического дня проходит на Педагогическом совете с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями администрации школы с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня.
Проведены Педагогические советы по темам:
1.

Ресурсы Национальной библиотеки для повышения читательской активности.

2.

Продуктивное чтение как метапредметный результат обучения.

3.

Развитие информационной грамотности обучающихся как путь формирования базовых компетенций.

4.

Внешний мониторинг как способ выявления уровня сформированности информационной грамотности обучающихся.

5.

Музей Изобразительного искусства РК как ресурс духовно-нравственного воспитания
и развития школьников.

6.

Развитие функциональной грамотности школьников на всех уровнях обучения.

7.

Содержание образования в контексте развития функциональной грамотности обучающихся.

8.

Обучение путем воспитания, воспитание путем обучения.

9.

Финансовый ринг (развитие финансовой грамотности).

10. Родитель и учитель: союзники, противники, партнеры?
Практико-ориентированные семинары
Сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя, стимулируют самообразовательную деятельность учителей. Содержанием работы семинаров являются современные педагогические теории. Практические занятия проходят в активной
форме: мастер-классы, практикумы, деловые игры, различного рода тренинги. За последние три
года педагоги образовательной организации подготовили и провели:
городской практико-ориентированный семинар «Продуктивное (смысловое) чтение в контексте ФГОС»;
городской практико-ориентированный семинар для учителей иностранного языка «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в учебном процессе»;
городской мастер-класс для учителей химии «Ученик в позиции учителя»;
школьный семинар «Организация проектной и исследовательской деятельности в ОО»;
119

республиканский семинар для учителей русского языка и литературы «Приемы продуктивного чтения» для слушателей курсов повышения квалификации ГАУ ДПО РК КИРО;
республиканский семинар для слушателей курсов повышения квалификации ГАУ ДПО
РК КИРО «Вопросы школьного музея»;
республиканские педагогические чтения «Проблемы военной истории в науке и школьной
практике. Патриотическое воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности»;
городской семинар для учителей начальных классов «Развитие информационной грамотности обучающихся как путь формирования базовых компетенций»;
городской практико-ориентированный семинар «Решение ситуационных задач»;
городской практико-ориентированный семинар «Формирование функциональной грамотности на уроках иностранного языка на всех уровнях образования»;
городские педагогические чтения «Педагогические практики формирования и оценки
функциональной грамотности»;
школьный практико-ориентированный семинар «Алгоритм составления практикоориентированных заданий, направленных на формирование ФГ школьника»;
городскую научно-практическую конференцию «Практика международных исследований
как инструмент формирования функциональной грамотности»;
городской практико-ориентированный семинар «Практики формирования критического
мышления»;
городскую педагогическую эстафету «Инновационные технологии для формирования
функциональной грамотности».
Система наставничества
Целью системы наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации
в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся, педагогических работников разных уровней образования и молодых специалистов образовательной организации.
Система наставничества в образовательной организации позволяет решить задачу адаптации учителей на рабочем месте, учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит.
В образовательной организации работают «Школа молодого учителя», «Школа молодого
классного руководителя», которыми руководят заместители директора по УВР. За молодыми
педагогами закрепляются педагоги-наставники.

120

Творческая (проблемная, рабочая) группа
Это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в форме коллективного
сотрудничества по изучению, разработке и обобщению материалов по направлениям образовательной деятельности с целью поиска оптимальных путей совершенствования образовательного
процесса
В 2023 году образовательная организация стала Апробационной площадкой Муниципальной системы образования по теме «Практики формирования социальной активности обучающихся». В школе созданы 5 творческих групп по модулям рабочей программы воспитания:
профориентация, социальное партнерство, классное руководство, самоуправление, добровольческая деятельность.
Педагогическое самообразование учителя
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы по самообразованию, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Методическая тема школы – «Обновленные ФГОС: переход к новому уровню качества
образования, обновление содержания и совершенствование профессиональных компетенций
учителя», все темы по самообразованию педагогов связаны с методической темой школы. Отчѐт по темам самообразования проходит ежегодно на итоговом заседании методического объединения учителей начальных классов.
В образовательной организации создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия (изложен в Плане работы
ОО учебный год):
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС, организации
эффективной образовательной деятельности, создание качественных условий для преемственности НОО и ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Участие педагогов во внесение изменений в разделы основной образовательной программы образовательного учреждения.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, семинаров, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в следующих
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде

121

решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т.д.
5.6. Финансовые условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объѐм
муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики Карелия.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии
на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных
услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из городского бюджета).
122

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы основного общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
123

включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчѐте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти Республики Карелия, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда в образовательной организации. В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение

фонда

оплаты

труда

руководящего,

педагогического,

учебно-

вспомогательного, младшего обслуживающего персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение комиссии по распределению стимулирующей части ФОТ.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
124

дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, творческих объединений по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
Республики Карелия (Петрозаводского городского округа), связанные с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, муниципальных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

125

Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных МОУ «Средняя школа № 46» на очередной
финансовый год.
5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Таблица 19.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ФГОС ООО
Направление

Мероприятия

мероприятий

Сроки реализации

I. Нормативное

1. Формирование банка данных нормативно-правовых доку-

Постоянно

обеспечение вве-

ментов федерального, регионального, муниципального,

дения ФГОС

уровней, обеспечивающих реализацию ФГОС ООО

ООО

2. Разработка на основе федеральной программы основного

Май-август

общего образования основной образовательной программы

2023

3. Утверждение ООП

Август 2023

4. Приведение должностных инструкций работников в соот-

Август 2023

ветствие с требованиями ФГОС ООО
5. Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки для реа-

Январь-март

лизации ФГОС ООО. Определение списка учебников и учеб-

ежегодно

ных пособий, используемых в образовательной деятельности
в соответствии с ФГОС ООО
6. Разработка и утверждение:

Ежегодно ап126



учебного плана;



плана внеурочной деятельности;



календарного учебного графика;



календарного плана воспитательной работы;



рабочих программ учебных предметов, курсов, дисци-

рель-май

плин, модулей;


рабочих программ курсов внеурочной деятельности;



системы оценивания образовательных достижений обучающихся;



положения о текущем оценивании и промежуточном
контроле;

 положения о внутришкольной системе оценки качества
образования
II. Финансовое

1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализа-

Ежегодно в

обеспечение вве-

ции ООП и достижения планируемых результатов

январе

дения

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в

По мере необ-

ФГОС ООО

них), регламентирующих установление заработной платы ра-

ходимости

ботников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому до-

Ежегодно ав-

говору с педагогическими работниками

густ-сентябрь

III. Организаци-

1. Обеспечение координации взаимодействия участников об-

Июнь-август

онное обеспече-

разовательных отношений по организации введения ФГОС

2023

ние введения

ООО

ФГОС ООО

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия образо-

Апрель-май

вательных организаций и организаций дополнительного об-

ежегодно

разования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образова-

Апрель-май

тельных потребностей обучающихся и родителей (законных

ежегодно

представителей) по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного

Июнь-август

управления образовательной организацией к проектирова-

2023

нию основной образовательной программы основного обще127

го образования
IV. Кадровое

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации

Январь-август

обеспечение вве-

ФГОС ООО

ежегодно

дения ФГОС

2. Диагностика образовательных потребностей и профессио-

По мере необ-

ООО

нальных затруднений работников ОО

ходимости

3. Повышение квалификации управленческой и педагогиче-

По мере необ-

ской команд по вопросам внедрения ФГОС

ходимости

4. Корректировка плана-графика повышения квалификации

Ежегодно май-

педагогических и руководящих работников

июнь

5. Корректировка плана научно-методической работы (внут-

Ежегодно май-

ришкольного повышения квалификации) с ориентацией на

июнь

реализацию ФГОС ООО
V. Информаци-

1. Размещение на сайте образовательной организации ин-

В течение

онное обеспече-

формационных материалов о введении и реализации ФГОС

учебного года

ние введения

ООО

ФГОС ООО

2. Информирование педагогов по ключевым позициям реали-

В течение

зации ФГОС ООО через педагогические советы, производ-

учебного года

ственные совещания, семинары и т.д.
3. Широкое информирование родителей (законных предста-

В течение

вителей) как участников образовательного процесса о введе-

учебного года

нии и реализации ФГОС ООО
4. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной ор-

Постоянно

ганизации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
ООО
VI. Материаль-

1. Анализ используемых учебно-методических комплексов в

Январь-март

но-техническое

разрезе учебных предметов и потребностей в финансирова-

ежегодно

обеспечение вве-

нии

дения ФГОС

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы

Январь-август

ООО

образовательной организации требованиям ФГОС ООО

ежегодно

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП про-

В течение года

тивопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия информационно-

Январь-август

образовательной среды требованиям ФГОС ООО:

ежегодно
128



укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами;



наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных, региональных и иных базах данных;



наличие контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования содержит перечень контрольных действий, позволяющих охватить все аспекты
деятельности образовательной организации в условиях введения ФГОС. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и, в конечном итоге, достигнуть необходимые результаты. Контроль за состоянием
системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Таблица 20.
Контроль за состоянием системы условий
Объект кон-

Содержание контроля

троля
Кадровые усло-

100% укомплектованность педагогическими, руководящими и иными ра-

вия

ботниками
Осуществлено повышение квалификации управленческой и педагогической
команд по вопросам внедрения ФГОС
Сформирована система мониторинга готовности каждого учителя к реализации обновленных ФГОС (пройдены курсы ПК, в тематическом планировании встроены задания по формированию функциональной грамотности, в
педагогическую деятельность включены федеральные онлайн конструкто129

ры, электронные компоненты уроков, используется банк приемов по решению урочной и внеурочной деятельности задач воспитания и др.)
Реализованы планы методической работы школы, методических объединений, обеспечивающих сопровождение введения и реализации обновленных
ФГОС
Сформированы методические группы по всем направлениям функциональной грамотности
Психолого-

Определен план психолого-педагогической работы с ориентацией на сопро-

педагогические

вождение ФГОС основного общего образования

условия

Разработан план работы школьного психолого-педагогического консилиума
Разработана система индивидуальной работы педагогов с учащимися

Финансово-

100% выполнение муниципального задания

экономические

Определен объѐм расходов, необходимых для реализации ООП и достиже-

условия

ния планируемых результатов, а также механизма их формирования

Материально-

Проведена оценка степени соответствия материально-технического обеспе-

технические

чения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к минимальной

условия

оснащенности учебного процесса
Приняты решения о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе

Информационно-

Соответствие структуры и содержания образовательной программы основ-

методические

ного общего образования требованиям, установленным ФГОС

условия реализа-

Организована работа творческих групп по реализации ФГОС

ции ООП ООО

Определена модель взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Проведена оценка обоснованного и эффективного использования информационной среды в образовательном процессе
Проведена оценка степени обеспеченности электронными ресурсами: наличие цифровых (электронных) библиотек, обеспечивающих доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам
Наличие и оптимальность учебных материалов, включая цифровые образовательные ресурсы
Регулярное обновление официального сайта школы
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой информации
130

для участников образовательных отношений
Количество мероприятий / публикаций, направленных на формирование у
участников образовательных отношений позитивного отношения к объективной оценке образовательных результатов
Диссеминация опыта по вопросам введения ФГОС, в том числе функциональной грамотности
Учебно-

Проведен анализ используемых учебно-методических комплексов в разрезе

методические

учебных предметов и потребностей в финансировании

условия реализа-

Осуществлена сверка использования учебников, вошедших в федеральный

ции ФГОС

перечень учебников, включающий учебники основного общего образования, соответствующих обновленным ФГОС
Обновлен / укомплектован библиотечно-информационный центр
Определен список учебников, учебных пособий, информационно-цифровых
ресурсов
Каждый обучающийся обеспечен учебниками из федерального перечня
учебников по каждому учебному предмету

131